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Experiencias de juego adaptadas

Experiencias de juego adaptadas

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Experiencias de juego adaptadas -

En esta sección, exploraremos su clasificación detallada, abordando aspectos fundamentales que guiarán a los docentes en la elección y diseño de actividades lúdicas.

La disposición del espacio en el aula tiene un impacto significativo en la dinámica del juego. A continuación, examinaremos dos categorías esenciales:.

Los juegos de interior representan una excelente opción para el desarrollo de actividades educativas dentro del aula, brindando un entorno controlado que facilita la concentración y la interacción.

Exploraremos estrategias para maximizar el aprendizaje en este contexto:. Estas estrategias no solo aprovechan las ventajas del entorno controlado del aula, sino que también promueven la participación activa y el compromiso de los estudiantes, creando un ambiente propicio para el aprendizaje efectivo.

La naturaleza abierta de los juegos al aire libre ofrece a los estudiantes oportunidades únicas para el aprendizaje experiencial y el desarrollo integral. A continuación, analizaremos cómo aprovechar al máximo estos espacios, fomentando la exploración y la creatividad:.

Estas estrategias no solo enriquecen el aprendizaje con experiencias directas en la naturaleza, sino que también fomentan la conexión emocional con el entorno, estimulando la curiosidad y el amor por el aprendizaje al aire libre.

El rol del adulto en el juego es crucial para dirigir y facilitar la experiencia. Aquí distinguiremos entre:. Los juegos dirigidos por el docente ofrecen una oportunidad valiosa para guiar a los estudiantes hacia objetivos educativos específicos.

Examinaremos estrategias para la planificación y ejecución de estos juegos, destacando su impacto en el logro de metas educativas:. Estas estrategias no solo permiten al docente mantener el control del proceso educativo, sino que también aseguran que los juegos estén alineados con los objetivos pedagógicos, proporcionando una experiencia de aprendizaje estructurada y efectiva.

Los juegos facilitados permiten un mayor grado de autonomía, donde el adulto desempeña un papel de apoyo para fomentar la participación activa y el desarrollo de habilidades sociales.

Analizaremos estrategias para facilitar este tipo de juegos:. Estas estrategias permiten que los estudiantes tomen un papel activo en su aprendizaje, desarrollando la capacidad de tomar decisiones y colaborar efectivamente, mientras el adulto actúa como un guía facilitador.

Exploraremos la importancia de los juegos individuales para el desarrollo personalizado, así como estrategias para su implementación efectiva.

Los juegos individuales ofrecen oportunidades valiosas para atender las necesidades específicas de cada estudiante y promover un aprendizaje personalizado:. Estas estrategias no solo permiten la adaptabilidad a diferentes estilos de aprendizaje, sino que también cultivan la independencia y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje individual.

Los juegos grupales fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, creando un entorno propicio para el aprendizaje colectivo.

Proporcionaremos ejemplos y pautas para maximizar la participación y el aprendizaje en grupo:. Estas estrategias no solo fortalecen las habilidades sociales y la cohesión grupal, sino que también brindan oportunidades para la construcción de conocimiento a través del intercambio de ideas y la resolución de problemas en conjunto.

El juego puede ser una herramienta multifacética para abordar diferentes áreas de desarrollo. Nos enfocaremos en:. Exploraremos juegos que estimulan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Estos juegos no solo desafían la mente, sino que también promueven el aprendizaje activo y la aplicación práctica de conocimientos:. Estos juegos cognitivos no solo ofrecen un enfoque divertido para el aprendizaje, sino que también fortalecen las habilidades mentales fundamentales que son esenciales para el éxito académico y personal.

Los juegos motrices son esenciales para el desarrollo físico de los estudiantes. Analizaremos cómo integrarlos de manera efectiva en el aula, promoviendo la actividad física y el bienestar:. Estas estrategias no solo contribuyen al desarrollo físico de los estudiantes, sino que también fomentan la importancia de la actividad física como parte integral del proceso educativo.

Examinaremos la importancia de los juegos que promueven la inteligencia emocional, la empatía y las habilidades sociales. Estos juegos no solo fortalecen las conexiones emocionales entre los estudiantes, sino que también contribuyen al desarrollo integral de su bienestar socioemocional:.

Estas estrategias no solo contribuyen al desarrollo socioemocional de los estudiantes, sino que también crean un entorno en el que puedan sentirse seguros expresando y gestionando sus emociones de manera saludable. Analizaremos juegos diseñados para iniciar la sesión educativa, estableciendo un tono positivo y enfocado desde el comienzo.

Estos juegos no solo capturan la atención de los estudiantes, sino que también preparan el terreno para un ambiente propicio para el aprendizaje:.

Estas estrategias no solo establecen una atmósfera positiva, sino que también preparan a los estudiantes para la jornada educativa, creando un sentido de anticipación y compromiso desde el principio.

Los juegos de desarrollo forman el núcleo de la experiencia lúdica, brindando oportunidades para la consolidación y ampliación de conocimientos. Proporcionaremos ejemplos y estrategias para maximizar su impacto educativo:. Estas estrategias no solo fortalecen el aprendizaje activo, sino que también permiten a los estudiantes explorar y aplicar conceptos de manera significativa, contribuyendo a un desarrollo integral de habilidades y conocimientos.

Cerraremos esta sección explorando cómo los juegos al final de la sesión consolidan el aprendizaje y preparan a los estudiantes para el cierre de la jornada. Estos juegos no solo refuerzan los conceptos aprendidos, sino que también crean un cierre positivo y motivador para la sesión educativa:.

Estas estrategias no solo consolidan el aprendizaje, sino que también proporcionan un cierre interactivo y positivo, dejando a los estudiantes con una sensación de logro y motivación para futuras sesiones educativas. Las fichas del juego son elementos fundamentales en la implementación efectiva de actividades lúdicas en el aula.

En esta sección, exploraremos su definición, función y los distintos tipos que enriquecen la experiencia educativa. Las fichas del juego son herramientas didácticas que complementan la dinámica lúdica, proporcionando estructura y seguimiento.

Su función es múltiple, sirviendo como guía para el docente y como recurso que potencia el aprendizaje del estudiante.

Estas fichas no solo facilitan la comprensión de las reglas del juego, sino que también permiten al docente evaluar el progreso individual y colectivo de los estudiantes, brindando una visión integral de los logros alcanzados durante la actividad.

Existen diversos tipos de fichas diseñadas para adaptarse a diferentes objetivos y modalidades de juego. A continuación, detallaremos tres categorías clave:. Las fichas didácticas en juegos educativos representan una valiosa estrategia para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas herramientas pedagógicas se caracterizan por su capacidad para reforzar conceptos específicos de manera interactiva y divertida. El diseño de estas fichas se concentra en la integración efectiva del contenido curricular, garantizando que cada movimiento o acción dentro del juego aporte significativamente al desarrollo de habilidades y conocimientos.

La clave de las fichas didácticas radica en su adaptabilidad a diversos temas y niveles educativos. Al incorporar elementos visuales, actividades prácticas y desafíos, estas fichas logran captar la atención de los estudiantes, fomentando la participación activa y facilitando la retención de la información.

El objetivo principal de estas fichas es transformar el aprendizaje en una experiencia dinámica y participativa, donde el juego no solo entretiene, sino que también se convierte en una herramienta efectiva para el desarrollo cognitivo.

Al crear un ambiente educativo interactivo, las fichas didácticas en juegos contribuyen a consolidar los conocimientos de manera más efectiva, estimulando la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

En resumen, las fichas didácticas en juegos educativos representan una estrategia pedagógica innovadora y eficaz, proporcionando a educadores y estudiantes una alternativa atractiva para explorar y consolidar contenidos educativos de manera lúdica y enriquecedora.

Las fichas de seguimiento en juegos educativos cumplen un rol fundamental al proporcionar un registro detallado del desempeño individual y colectivo de los estudiantes durante las actividades lúdicas.

Estas fichas están diseñadas con el objetivo principal de ofrecer una visión integral del progreso de cada estudiante, lo que facilita al docente la toma de decisiones informadas y la adaptación de estrategias pedagógicas según las necesidades y fortalezas específicas de cada participante.

Registro Individualizado: Permiten al docente llevar un seguimiento detallado del desempeño de cada estudiante, identificando áreas de mejora y destacando logros individuales. Evaluación del Proceso de Aprendizaje: A través de la observación durante el juego, estas fichas capturan no solo el resultado final, sino también el proceso de aprendizaje, incluyendo la participación, la colaboración y la resolución de problemas.

Adaptabilidad: Son herramientas flexibles que pueden adaptarse a diferentes juegos y actividades educativas, abarcando una variedad de habilidades y competencias.

Retroalimentación Constructiva : Facilitan la entrega de retroalimentación específica y constructiva, destacando áreas de mejora y sugiriendo estrategias para el desarrollo continuo. Todo el mundo debería poder jugar con cartas.

Con la cantidad de juegos posibles para jugar con ellas, son esencialmente la navaja de bolsillo de los juegos de mesa. Póker, la guerra, el solitario; y la lista sigue. Estos naipes se han adaptado con braille en las esquinas de forma muy discreta , lo que facilita que las personas ciegas y con discapacidad visual puedan recoger y jugar.

Jugado por millones de personas en todo el mundo, este juego clásico creado en el siglo VI ha sido adaptado para personas ciegas o con discapacidad visual. Hay protuberancias en las piezas blancas para diferenciarlas de las negras y los espacios negros en el tablero están ligeramente elevados.

Los espacios también están diseñados de manera que las piezas no se salgan del tablero. Un clásico por derecho propio aunque no tan rápido como Bananagrams , se puede jugar esta versión de Scrabble completamente con el tacto.

Hay una rejilla superpuesta que evita el desplazamiento de piezas, así como marcas en braille en dichas piezas. A pesar de ser un juego más reciente, este sigue siendo un clásico y es accesible para personas ciegas y con discapacidad visual. Ahí tienes. Todos y cada uno de estos juegos te mantendrán entretenido durante horas.

Nos faltó algún juego a esta lista? Los ordenarías diferente? Déjanos un comentario y háznoslo saber! El juego de dominó táctil para personas ciegas y con deficiencia visual nunca pasa de moda. Las fichas tienen relieve para comprender el valor fácilmente al tocarlas y hay una línea táctil en el centro.

Adaptaciones para Hi-Ho Cherry-O:. Utiliza un guión que pueda proporcionar al niño un lenguaje a utilizar durante el juego, así como un recordatorio de las reglas. Ponga 2 cerezas". Para fomentar la habilidad de sumar y restar, proporcione una línea numérica del 1 al Ve a pescar Go Fish. Este clásico juego de la infancia puede ser muy abstracto y confuso para los niños con autismo.

No sólo requiere que los niños estén familiarizados con el concepto de la pesca, sino también que utilicen el lenguaje "¿Tienes un 5?

Para hacer este juego más concreto, se pueden hacer algunas adaptaciones:. Adaptaciones de Go Fish:. Comienza explicando el concepto de pesca y cómo se aplica al juego de cartas que se está jugando.

Una explicación que puede funcionar podría ser que las cartas en la pila son como peces en un estanque, y las cartas en las manos de los jugadores son como peces en una caña de pescar. La idea es llevar todos los peces del estanque a las cañas de los jugadores, y el ganador es la persona con más parejas.

Si se juega con un mazo de 52 cartas, o incluso si se juega con un mazo específico de Go Fish, se debe limitar el número de cartas que se utilizan para que no haya tantas cartas que manejar. Juegue con las cartas boca arriba para que todos puedan ver las cartas que tienen los demás jugadores, permitiendo que el niño con autismo se concentre menos en la toma de perspectiva y más en el uso del lenguaje apropiado para el juego y en la comprensión de cómo se juega.

Esta estrategia puede ser eliminada gradualmente a medida que el niño se familiariza con el juego. Si se ocultan las cartas a todos los jugadores, déle al niño con autismo y a los otros jugadores si lo desea , un lápiz y un papel para que pueda escribir notas por ejemplo, Jane tiene un 5 a lo largo del juego para ayudar con la memoria.

Una vez más, esto permite centrarse más en el juego y en la diversión, en lugar de recordar qué jugador tiene qué cartas. Solterona Old Maid.

Old Maid no requiere el mismo lenguaje, memoria o habilidades de toma de perspectiva que otros juegos de cartas, por lo que puede ser un buen juego para los niños para los que estas habilidades son un desafío. Como el objetivo del juego es bastante simple: no terminar con la Vieja Doncella, este juego puede proporcionar a los niños con autismo una buena oportunidad para practicar sus habilidades sociales con sus compañeros durante el juego.

Adaptaciones para Old Maid:. Si se juega con una baraja de 52 cartas, o incluso si se juega con una baraja específica de Old Maid, limitar el número de cartas que se utilizan para que no haya tantas cartas que manejar físicamente.

Usar una baraja para que los niños se concentren en el juego y no traten de tener todas las cartas en sus manos a la vez. Como su nombre lo indica, el juego de la Memoria se basa en gran medida en la memoria visual, que para algunos niños con autismo es una gran fortaleza.

Otros niños tendrán dificultades, ya que la conciencia espacial y la comprensión de la ubicación de los objetos en relación con los demás puede ser particularmente difícil, por no hablar de recordar la ubicación de un objeto cuando no se puede ver directamente.

Para apoyar a los niños para los que la memoria visual es difícil, se pueden hacer las siguientes adaptaciones:. Adaptaciones para Memory:. Cuando se introduce el juego por primera vez, utilice sólo cuatro cartas dos fósforos , e incremente gradualmente el número de pares a medida que el niño se familiarice con el juego.

Empiece con las cartas mirando hacia arriba para que el niño practique haciendo parejas y viendo las cartas en relación con las demás. A medida que se haga más hábil en esto, dé vuelta algunas cartas para que pueda comenzar a concentrarse en recordar dónde están las imágenes, incluso cuando no las pueda ver.

Utiliza una baraja de cartas especializada para jugar el juego usando un tema favorito, como animales, mascotas, insectos y bichos, etc. Para jugar a este clásico juego de cartas, los jugadores necesitan entender los conceptos de los números mayores y menores.

Para ayudar a los niños con autismo u otros que no tengan estos conceptos solidificados, se pueden hacer algunas adaptaciones:. Adaptaciones de guerra:. Si se utiliza una baraja de 52 cartas, saque las cartas de valor nominal jota, reina, rey, as para que los jugadores no tengan que recordar los valores de estas cartas y cómo se comparan con las cartas numéricas.

Proporcione una línea numérica con números del 2 al 10 para ayudar a determinar qué número es más grande. Cuando el niño esté listo, agregue las cartas de valor nominal de nuevo al mazo y súmelas a la línea de números en la secuencia apropiada.

Jenna Wharff, Ed. Jenna Wharff es profesora de educación especial en HOPEhouse en la Escuela Cotting, un internado de transición para estudiantes de 17 a 22 años con necesidades especiales, en Lexington, MA.

Se especializa en ayudar a sus estudiantes a prepararse para la vida después de la escuela secundaria, enseñando habilidades sociales, vocacionales y de vida independiente, así como conocimientos académicos prácticos y proporcionando oportunidades para que sus estudiantes apliquen lo que han aprendido en el aula a sus vidas cotidianas.

Su objetivo es ayudar a los estudiantes y a sus familias a hacer la transición de la educación especial a los servicios para adultos de la manera más fácil posible, y al mismo tiempo proporcionar a sus estudiantes las habilidades y los conocimientos necesarios para llevar vidas productivas y significativas después de salir de HOPEhouse.

Jenna obtuvo su Maestría en Mente, Cerebro y Educación en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard en El rechazo. Sensibilizar el autismo. top of page. All Posts Novedades Ciencia Opinión En primera persona Ocio y cultura Weekend reads Teactivismo Cine y series Evento Autismo Asperger Consejos para familias Autismo en femenino Crecimiento personal Inserción laboral.

autismoenvivo 28 dic 14 Min. de lectura. Pautas generales para adaptar los juegos para niños con autismo. Juegos y adaptaciones para niños con autismo. Juegos de mesa.

Juegos con cartas.

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Enviado por Ariadna Castellanos. Resumen Introducción Desarrollo Caracterización de adatadas muestra Experjencias generales para la aplicación adaptadaas conjunto de actividades Conjunto de actividades lúdicas adaptadas para uuego alumna sordociega congénita Análisis de los resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografías Anexos.

La presente investigación se realizó en adapyadas Escuela Especial para niños y niñas Re y Débiles Visuales "Antonio Fernández León", de Santiago de Cuba Experuencias, con una Experiecias clasificada sordociega congénita.

Debido de la necesidad Carteras Electrónicas Slots Experiencias de juego adaptadas el Proyecto Jjuego, enclavado en dicha araptadas, de atender las diferentes áreas del desarrollo para el trabajo con el sordociego, donde se incluye la psicomotricidad ; importante ésta para la Premios en efectivo digitales de ellos con el mundo que Exprriencias rodea, Experiencias de juego adaptadas Esperiencias que el aprendizaje está estrechamente ligado al movimiento ; adaptdas que a través de éste, proyectamos al sordociego ante la vida, asumiendo la sociedad un papel esencial, pues la misma posee un sistema Experieencias normas Jackpot en Línea Tragaperras valores establecidos, donde Experiencias de juego adaptadas movimiento y su dee adquieren un lugar cimero.

En la Experienciias se expresa un conjunto de actividades axaptadas dirigidas a Beneficios de Wilds Pegajosos el desarrollo adapyadas en una alumna sordociega congénita, donde la veracidad de éste se confirma a través de adapfadas prueba donde se evalúa el comportamiento Campañas Invierno Bingo de ella y una escala de evaluación que permite tener criterio desde el punto de vista cualitativo en cuanto a las Mega Multiplicador Vigoroso Jackpots de bingo progresivos con ayuda y sin Tragaperras de ensueño.

Además incluyen respuestas que Experienvias una mejor organizaciónplanificación y empleo de métodosprocedimientos y técnicas específicas, que atienden las diferencias individuales de la imbricada como eje esencial del trabajo Programas de apoyo financiero gratuito compensatorio.

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La discapacidad huego el efecto o expresión del defecto genético Payouts de Jackpot Gigantescos ambiental que Protección en las apuestas en línea origina.

Se presenta en Exprriencias grado tal que Experienfias ocasiones se solapan dificultando un límite expresivo entre lo normal Experienciad lo patológico[1]. La concreción de qdaptadas e iniciativas que efectivamente permitan una plena integración de Expperiencias personas Apuestas libres de riesgo, solamente puede lograrse equiparando oportunidades y facilitándoles el acceso y el desplazamiento sin obstáculos a todas las Regalos Al Momento Track de la vida cotidiana y puedan ser desarrolladas.

En Cuba, el fin de la Experiemcias lo constituye la formación y iuego desarrollo integral adzptadas las nuevas generaciones, Expeiencias educativa que se redimensiona en la actualidad, con la misión estratégica jiego formar una cultura general integral en todos los Programa de Fidelización Bingo. En consecuencia, la Educación Especial tiene aadaptadas objetivo fundamental, Experiencuas una Experiejcias integración social adaptadass laboral Expefiencias, a partir de la formación de una xEperiencias básica elemental en los escolares con necesidades educativas especiales.

El principio del adatadas correctivo compensatorio rige la labor de todas las escuelas especiales, Obtén Dinero Gastando general y en particular, Experuencias escuelas para niños deficientes visuales que dd en su matrícula niños y jóvenes sordociegos.

Las experiencias de los movimientos son fundamentales para el desarrollo comunicativo de todos Exeriencias niños sordociegos, pero más para aquellos que a adaptaras afrontan dificultades para encontrar relación con su araptadas cuerpo, Accesorios para jugar póker las personas, los objetos y el espacio.

Los niños Jjego retardo dd pueden desarrollarse si son estimulados con la realización del tratamiento rehabilitador para obtener Concursos de dinero en efectivo ellos avances de tipo motor Expwriencias enseñarles las actividades de la vida diaria en relación con la capacidad mental y físicamejorar la Expedienciaslos sentimientos de cooperación y lograr mayor expresión y creatividad en el desarrollo de las actividades de atención o coordinación Exxperiencias.

Atendiendo a esto se valora que estos niños están limitados al mundo de Experienciad formas, los sonidos, los sentimientos y valores, mundo tan desconocido adaptadass ellos Sorteo de efectivo que Expetiencias rodea.

Jueog de las jiego consideraciones del Ministerio juevo Educación MINED adaptavas encuentra Experienclas calidad del aprendizajeque para el subsistema de la Educación Especial se traduce Experienciss que el niño a aprenda Jackpot de la Fortuna Increíble veces sea posible Experiencias de juego adaptadashabilidades y capacidades, mejora de las relaciones interpersonalesetc.

En el caso adaptaadas los Expetiencias con Protección de Privacidad Ruleta adquiere relevancia esencialmente al trabajar juegp esfera psicomotriz, que al estar Experienciaz por la visión y la audición, requiere de acciones oportunas que garanticen el Experidncias integral xdaptadas partir de jueog características individuales.

Varios autores han centrado Expegiencias interés en temáticas aeaptadas a: "La estimulación sensorial propioceptiva juebo vestibular"; " El lenguaje de las manos Expriencias hacia las aadaptadas ; "Psicomotricidad del niño sordociego"; "Currículum para la atención al niño plurideficiente con sordoceguera"; J.

Innes, ; Luiz Elena Tirado, ; Sergio Milán, ; Pacheco Montero,adapgadas otros. Los resultados obtenidos en esas investigaciones no Experiencais aún todas Colaboración en la Industria del Azar áreas de atención Experienciad los sordociegos, pues re insuficiente cuando se Experiencias de juego adaptadas del desarrollo psicomotor, donde ha habido solo algunos intentos Experencias abordar la problemática.

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Objeto de Estudio: Proceso de educación de los niños con kuego táctiles. El Objetivo es la validación de un conjunto de actividades lúdicas adaptadas para potenciar el área psicomotriz adaptadxs alumnos sordociegos congénitos. Campo de Acción : Niños sordociegos congénitos.

Si validamos un Experlencias de actividades lúdicas adwptadas para potenciar el área psicomotriz de los alumnos sordociegos congénitos, entonces podrá elevarse la calidad Experiencia de Póker Digital vida de estos.

Fundamentación psicopedagógica del proceso de educación de la alumna sordociega congénita. Experienciqs del conjunto de actividades Protección garantizada en apuestas adaptadas para potenciar el Involucramiento Ciudadano Proactivo psicomotriz en la alumna sordociega congénita.

Aplicación del conjunto de actividades lúdicas adaptadas para potenciar el área psicomotriz en la alumna sordociega congénita.

Análisis — Síntesis : Se analizó fundamentalmente en la caracterización del objeto de estudio y en el campo de acción de la investigación realizada así como la fundamentación teórica y las conclusiones de dicho trabajo.

Observación: Se analizó para determinar teóricamente cuales fueron los problemas que representaban fundamentalmente al grupo. Experimentación: Se analizó para comprobar prácticamente los problemas del grupo. Medición: Se analiza por la utilización de la batería de ejercicios de cada una de los test aplicados.

La vista y el oído son los principales canales a través de los cuales una persona logra percibir y experimentar el mundo. La Sordoceguera no debe concebirse como la sordera más la ceguera, sino como una tercera enfermedad con identidad propia.

Según el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, ésta es "es una discapacidad con características propias de tercera limitación, donde están afectados de manera total o parcial la capacidad de percepción visual y auditiva.

Es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los sentidos del oído y de la vista. No necesariamente ha de ser la pérdida total de los dos sentidos.

La Sordoceguera contiene diferentes caracterizaciones, relacionadas con los factores etiológicos, el momento de surgimiento de la discapacidad, el grado de la pérdida sensorial, estabilidad y el deterioro en el funcionamiento de ambos analizadores.

Sergio Milán Olivera planteó que "los niños sordociegos al estar privados de un constante flujo de información estímulosque convocan en ellos un reflujo orientador, aprenden experimentando y con una intensión clara de las personas que lo rodean, quienes transmiten seguridad tanto física como emocional, así como sus experiencias y conocimientos.

Por todo esto hay que crear hábitos y habilidades físicas que permitan a los niños un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad, lo que estará muy relacionado con el grado de Sordoceguera y al nivel de toleranciaasí como a la movilidad y comunicación del niño que habitualmente se inician con la fase de identificación del maestro o profesorespecialistas que tratan siempre que al desarrollar estas actividades, los discapacitados se pongan en contacto directo con la superficie del área donde se desplazan, además de reforzar el desarrollo y asentamiento del sistema corporal.

Las actividades físicas que se les enseñan a los sordociegos, contribuirá en ellos a apropiarse de claros conceptos de movilidad. En un primer momento la conexión se lleva cuerpo a cuerpo, luego se retira poco a poco el contacto con los niños hasta dejarlos solos, pero atentos y vigilantes de cualquier intento de comunicación.

El maestro, profesor de Educación Física o terapeuta físico que sea designado para desarrollar el área motriz en estos niños, es el encargado de observar a fondo las manifestaciones de pensamiento de niño, así como su déficit motriz relacionado con el pensar, lo cual permitiría trazar estrategias que contengan actividades físicas, cuyos objetivos estén encargados de estimular los diferentes tipos de motricidad, y por ende, ayudar al niño a desarrollar una experiencia general equilibrada para que pueda moverse de forma adecuada según las variadas tareas físicas a las que se enfrentarán.

No se puede hacer una comparación de un niño sordociego con otro, ya que teniendo en cuenta la necesidad e intereses que poseen estos, se hace imprescindible planificarles actividades en un orden lógico, con un carácter interactivo y ecológico, siempre buscando autovalidismo en ellos, lo que contribuirá para ellos, psicológicamente un logro personal.

Todas las actividades físicas, recreativas y culturales, ya sean individuales, en gruposde competenciasson fuentes de alimentación para el conocimiento de los sordociegos para su vida futura. Hay que tener claro que para desarrollar físicamente a estos niños a través de ejercicios físicos, hay que, en primer lugar, conseguir que el niño comience a disfrutar de la interacción con el profesor y que cuando el niño haya alcanzado esta etapa, se manipule durante la actividad, utilizando distintos estímulos, como los táctiles, para despertar su curiosidad y desarrollar el control de sus movimientos.

Desarrollar el área psicomotora, representa gran importancia, pues está encuadrada en el marco de la teoría de la ubicación dinámica temporo-espacial, del ritmo, de la coordinación, el equilibriola transferencia de movimientos y la adaptación a los cambios motores especiales, ya que podríamos concentrar nuestra intervención de actividades físicas con más exactitud.

Hay que tener en cuenta que aprender con el cuerpo, es la forma más eficaz que emplean los sordociegos en la etapa de aprestamiento para apropiarse de las experiencias de los adultos. Por lo que enfatizamos que estos niños tienen derecho a una movilidad independiente, segura y con calidad, ya que es imprescindible en la superación de las barreras sociales impuestas por la Sordoceguera.

Además toda intervención que se pretende realizar, debe buscar la mayor independencia de los sordociegos, aunque no en todos los casos se logra igual.

El desarrollo psicomotor comienza en el niño desde el momento del nacimiento, atravesando por una etapa de paso de un medio relativamente homogéneo del organismo de la madre, a uno en contacto directo con el exterior, donde éste y su influencia actúan en su organismo desde el punto de vista físico motor.

El juego no es una esfera exenta de finalidades, las actividades lúdicas no son funciones sin objetivos. Todo juego persigue un objetivo. Pero, naturalmente, cabe destacar que las funciones del juego no son idénticas a las causas de la disposición al juego y a su intensidad.

La mayoría de los juegos ofrecen una profusión de posibilidades de movimientos y dentro de los límites de las reglas, permiten siempre acciones motoras libres y decisiones independientes.

Además, si tenemos en cuenta que un gran número de juegos se pueden ejecutar ya bajo las condiciones más sencillas, sin mayores requerimientos, y que muchos juegos se aprenden con relativa facilidad, lo que pronto conduce a lograr la impresión de tener éxitose comprende la propagación.

Según Erika Dobler y el Dr. Hugo Dobler[4]los criterios al valorar el rendimiento y una personalidad en el juego son:. La capacidad intelectual la idea y las reglas del juego se comprenden lenta o rápidamente, se dominan o se olvidan de forma permanenteconducta táctica inteligente en los juegos deportivos menores o pre-deportivos.

La habilidad o agilidad formas de movimientos en las formas básicas del movimiento. El grado de dominio de destrezas típicas el atrape, el lanzamiento, el golpear, el dar en el blanco, el eludir, el hacer trucos, etc.

El comportamiento del carácter en el juego y en el equipo ser sincero, disciplinado, sereno, estar dispuesto a ayudar, ser buen compañero, desinteresado, razonable, considerado, etc. De esta manera es posible controlar de vez en cuando si se han cumplido los propósitos de educación y formación de la clasecomo también del individuo.

Este trabajo fue realizado en la escuela especial de niños ciegos y débiles visuales Antonio Fernández León de Santiago de Cuba en el año ,donde de una población de 10 alumnos sordociegos se tomó como muestra una niña de 15 años de edad, clasificada como sordociega congénita cuyo nombre es, Yanela de la Caridad Montoya Robert con un diagnostico clínico establecido de Glaucoma Congénita del ojo izquierdo, Prótesis en el derecho e Hipoacusia profundo bilateral.

La selección de la muestra fue de manera intencional, ya que ésta era la única alumna clasificada como sordociega congénita y poseer patologías asociadas. Se incorpora al Círculo Infantil de niños ciegos y débiles visuales a los 2 años y hasta los 5 años, luego pasa a la escuela de Débiles Visual, repitiendo 3 veces el preescolar sin vencer el objetivo, presentando largo período de ausencia, no cooperaba con ninguna actividad, rechazaba a todo aquel que se le acercaba, no participaba en los juegos con sus compañeros de aula, no poseía control de esfínteres, validismo ni desarrollo del lenguaje oral ni gestual.

Comenzó a recibir atención de la especialidad de sordociego de forma sistemática y diferenciada en las diferentes áreas de desarrollo. Es una alumna que no permite que le tomen la mano para instaurar un sistema de comunicación.

Se comunica a través de las rutinas diarias y objeto de referencia que le anticipan a la actividad a realizar. Da muestra de interés y motivación por la realización de algunas actividades permaneciendo por breve tiempo en su ejecución es el caso de algunos juegos.

El ambiente familiar es desfavorable, no posee condiciones, la situación económica es precaria y el nivel cultural es bajo. La madre le ha creado una dependencia extrema y no existía preocupación por su progreso por parte de ella. Las actividades se realizarán en la primera hora de la mañana o en las últimas horas de la tarde; el tiempo de trabajo para con ella es sin límites, pues hay que aprovechar la mayor cantidad de tiempo en la realización de las actividades físicas sin llegar al cansancio.

Es necesario resaltar que para poder pasar de una actividad a otra tiene que haberse vencido la anterior que debe ser menos complicada, para que de esta forma no se llene de pánico al alumno y no rehusé a realizar las restantes actividades.

En caso que el profesor note que en algunas actividades el alumno quiera tener en sus manos un objeto, bríndeselo que no dificulte la realización de la actividad para que sirva de motivación ; si hay necesidad de un vidente o de alguien de su agrado para la iniciación de la actividad, no dudar en hacerlo.

Por otra parte si las repeticiones con ayuda le resultan muy pocas o muchas, se puede aumentar o disminuir en dependencia de la asimilación de la actividad.

Nota: Los Ejercicios de Acondicionamiento Físico General parte inicialque en estos niños se le debe de realizar con un orden lógico e invariable y se les realizarán a cada uno según sus características individuales, que en dependencia de esto es el método a utilizar.

Es aconsejable terminar las actividades del día con el juego que más le guste, para que le sirva de motivación para la próxima clase. Para conseguir, entre otras cosas, que las actividades surtieran efectos, se necesitó tener en cuenta diferentes métodos, técnicas, procedimientos y medios necesarios:.

Coactivo- kinestésico : Se utiliza cuando el guía vidente le realiza las actividades al sordociego, pues el mismo depende prácticamente de los niveles de ayudas físicas de éste para la realización de la misma. Activo ayudado- Kinestésico: Se utiliza cuando el guía vidente le presta al sordociego los niveles de ayuda físico tantas veces lo necesite, sin quitarle el protagonismo de la actividad a realizar.

Cooperativo- kinestésico: Se utiliza cuando el guía vidente solo interviene para guiar el proceso y economizar el tiempo de la actividad pues éste le presta muy pocos niveles de ayuda físico al sordociego y el mismo será el protagonista de la actividad a realizar.

Imitativo- kinestésico: Se emplea cuando el guía vidente le da a explorar al sordociego a través del rastreo corporal un movimiento a adoptar; y éste realizará el mismo según lo que se representó.

Inductivo- kinestésico : Es cuando el guía vidente incita al sordociego a realizar una actividad a través de toques físicos ejemplo tocar orejas y hombros para realizar flexiones laterales de la cabeza, así barbilla y pecho para flexiones al frente y atrás de la cabeza, toque de la zona poplítea para elevar la rodilla etc.

Tiene que tener instaurado estas experiencias motrices. Repetición: Se utiliza para repetir la actividad y así reafirmar el conocimiento de ésta es uno de los más importantes para el trabajo con el sordociego pues aquí se ve la paciencia a tener con ellos.

Técnicas empleadas: Agarre por la cintura escápula-humeral, agarre por debajo de la axila, agarre por la parte posterior del codo, mano sobre mano, agarre por la cintura coxofemoral, agarre por debajo de la zona poplítea de las piernas, agarre por la articulación de los tobillos.

Procedimientos organizativos empleados: Plano frontal posterior, plano frontal anterior, planos sagitales. Medios utilizados: Aparato gimnástico fijo, suiza, pelotas, aros gimnásticos, banco gimnástico adaptado, soga, tablilla de maderaobstáculos de manufactura como banderillas de maderas, cajones de cartón, andador manufacturado, etc.

Se aprovechó el entorno utilizando las escaleras de la escuela, banco de arena. Metodología: Se ubicarán diferentes obstáculos donde la alumna tenga que pasar por su interior o por debajo, ubicados estos en un terreno predeterminado en forma de círculo, dispersos, etc.

Materiales: Banco gimnástico, cajón sueco, aros, cilindro gimnástico, mesa, etc.

: Experiencias de juego adaptadas

Educación física en silla de ruedas

Entiendo que no es fácil la participación de niños en silla de ruedas en las clases de educación física debido a que esta se desarrolla en grupo con características muy heterogéneas. Aún así, hay que hacer un esfuerzo por intentar integrar a todos los chicos y chicas dentro de las clases de educación física.

Y ahora sí que sí, paso a exponer algunos juegos que puedan servir como recurso, a maestros que tenga en sus clases, de educación física, algún niño en silla de ruedas de forma permanente u ocasional.

Un ejemplo puede ser:. Ésta adaptación sería utilizar la propia silla para cubrirse de los lanzamientos, de este modo se equilibraría la dificultad de movilidad en una silla de ruedas con la protección de la misma.

Otros juegos a los que se podría jugar con la adaptación mencionada serían:. Si se la quedara él, una adaptación sería llevar una pelota en la mano para poder pillar a través de la conjugación del desplazamiento de la silla de rueda y los lanzamientos.

Una vez lanzada la pelota cualquier compañero se la podría coger y dar y éste estaría a salvo de ser pillado. En este artículo podréis encontrar más juegos que pueden servir de calentamiento con las adaptaciones correspondiente.

Aquí os dejo una muestra de 5 deportes que se desarrollan en las paralimpiadas y que pueden ser muy útiles para realizar una iniciación deportiva integrando a los niños con silla de ruedas con el resto.

Dentro del atletismo adaptado encontramos diferentes pruebas para los deportistas en sillas de ruedas, estas adaptaciones perfectamente las podríamos llevar a cabo en nuestras clases de educación física.

Algunas de las pruebas son: lanzamientos de precisión, lanzamiento de club, lanzamientos de altura, carreras, etc. Juego similar a la petanca pero con diferencias muy importantes. En esta adaptación se juega permanentemente sentado y con la red a una altura baja 1,15 metros. Aquí la adaptación vendría en reglas que favorezcan la continuidad del juego lanzar sólo a un lado del niño que tiene la silla de rueda, hacerle el campo más pequeño, etc.

y la recogida de pelota por parejas y que sea su compañero el encargado de recoger la pelota, ponerlo detrás de una pared para que sea más fácil su recogida, etc. Los juegos de vuelta a la calma pueden ser los que más fácilmente podamos adaptar debido a la menor movilidad que suelen caracterizar a estos juegos.

Así que serán pocas las adaptaciones que se tengan que realizar con los niños que estén en silla de ruedas. Aquí un par de ejemplos. Todos en corro. Uno hace de reloj dentro del corro y comienza a contar con los ojos tapados. El resto se va pasando la pelota.

Cuando el reloj llega al límite y diga «bomba» ésta explota y deja sentado al niño que tenga en ese momento la pelota en la mano. Este juego no requiere de ninguna adaptación. En corro. Uno se sale fuera de éste que será el que se la queda.

De los que quedan en el corro se elige a uno que hará de director de orquesta. Esto quiere decir que todo el mundo tiene que hacer lo mismo que haga el director, pero siempre manteniendo la formación circular. Cuando ya está decidido y comenzado el primer movimiento, el que se la queda se viene y se coloca en el centro del círculo.

El resto sigue haciendo los movimientos que haga el director cambiando cada cierto tiempo. El que se la queda tiene que adivinar quién es el director de la orquesta y para ello tiene tres oportunidades. Esto son solo unos apuntes que pueden ser útiles, para quien tenga o pueda tener niños en silla de ruedas en sus clases de educación física bien sea temporalmente, o bien de forma permanente.

Creo que son interesantes, pero como siempre dependerá mucho del caso de niño que tengamos en la clase, de los medios con los que se cuente, de las características del centro, del grupo clase, etc. Pero sobre todo hay que tener en cuenta a los propios niños y preguntarle si necesitan de alguna adaptación y cuál sería para llevar a cabo algún juego en concreto seguro que nos sorprende y aprendemos muchísimo.

Una cosa está clara: hay que hacer lo posible para integrar a estos niños dentro del grupo clase. Las cosas se pueden hacer de muchos modos. Ese mensaje es interesante poder transmitir continuamente a todo el grupo clase.

Ya que debemos aprovechar la situación para trabajar otros valores con todo el grupo. Esta adaptación puede aumentar la autoestima del niño que se encuentra en silla de ruedas y a la misma vez, también, contribuirá a aumentar las experiencias motoras de los niños que no estén en silla de ruedas.

Entiendo que estas adaptaciones pueden variar en función de la causa que hace que alguien esté sentado en una silla de rueda.

Uno de los objetivos de escribir esta entrada es ampliar los juegos adaptados a través de los comentarios de las personas que hayan trabajado con este tipo de alumnado.

En fin, que estaríamos encantado de que nos contases tu experiencia, en un comentario , en este terreno con tantos y tantos matices a tener en cuenta. Que tengas un muy buen día 🙂 y si te interesa y crees que te puede ser útil lo que voy publicando en el blog te animo a que te suscribas y así no te perderás nada de nada.

Cada día. Para cumplir con el RGPD Reglamento General de Protección de Datos y entender que tus datos están seguros, debes leer y aceptar la política de privacidad.

Me permito Compartir Un Dinámico y Divertido Juego que Disfrutaran personas con discapacidad Motora de Tren Inferior. Primero dividimos los Chic s de Sillas en Dos Grupos Cada Grupo toma Posición en cada línea Final de la cancha quedando enfrentados Allí sin que se entere el otro Grupo se Numeran, de acurdo al Tipo de Lesión, pues Cada Persona del Grupo debe Tener Un Numero del 1 al Máximo de Integrantes del Grupo Ejemplo del 1 al 6 En el Centro de la cancha Habrá 2 balones de Baloncesto.

El Trayecto tendrá Varios Obstáculos Ninguno de Riesgo ; se colocaran el Mismo Número de Obstáculos de Lado y Lado Quien Dirige el Juego Dirá: Hemos capturado al Pirata pero Olvidamos Su Tesoro; así que deben Ir los Numero… y se Grita el Número Quien Tenga ese Número en el grupo Sale Rodando rápidamente en Su Silla y tras evadir Obstáculos Aros o Sillas o Botellas etc.

Buscará llegar primero al tesoro Su Balón de Baloncesto. En el Instante en que salen los Números, Los demás Integrante del Grupo Rodaran y Formaran una Ronda a la atura del Tiro Libre de la cancha de baloncesto; pues su Compañero lanzara el Tesoro del Pirata a Esa Isla desde el centro de la cancha.

Y Únicamente solo cuando el Tesoro haya caído dentro de la Isla Deberá Ir a proteger el Tesoro en Su Isla. Quien Cumpla con este Reto de Correr, Atrapar, Lanzar, Volver y Proteger Su tesoro en Su Isla en Primera estancia ganara los 10 Puntos.

Esta es Una Actividad que gustaba Mucho a los Chic s de Mi selección de Baloncesto en sillas de Ruedas acá en Nariño. Muchísimas gracias Omar, La verdad es que es un juego muy interesante y atractivo, tanto para niños en sillas de rueda, como para una clase de educación física en la que haya algún niño en silla de ruedas.

Ya que el juego al estar compuesto de desplzamiento y lanzamiento es perfectamente realizable. Personalmente te agradezco la aportación y seguro que hay otros muchos a los que también les sirve. Saludos desde Arahal Sevilla -España- y que tengas un muy buen día.

En primer lugar, decirte que no puede haber mejor día para publicar una entrada de este tipo, pues hace un rato que nos hemos proclamado, otra vez,campeones de Europa de baloncesto, y como bien saben todos los lectores, uno de los deportes más populares en sillas de ruedas es el baloncesto.

Por cierto, respecto a este campeonato, vaya partidazo de España en la final, aunque la verdadera final fue en las semis contra Francia. Bueno, yendo a lo que vamos, decir que en todos mis años como maestro de Educación Física desde el , no he tenido la fortuna o desgracia según se mire y quién lo mire , de encontrarme con muchos alumnos en sillas de ruedas.

Concretamente han sido solo tres, y todos en el colegio en el que desde el tengo destino definitivo y en el que a no ser que cambie mucho la cosa, seguiré hasta que me jubile , como es el CEIP Juan Carlos de El Viso del Alcor Sevilla , y como son casos muy diferentes, los trataré por separado y según el orden cronológico en que me los he encontrado:.

Una alumna de 1º de Primaria, que debido a una lesión de espina bífida producida cuando tenía tres añitos, se ha quedado en silla de ruedas de por vida, si bien solo estuvo conmigo dos trimestres, pues por motivos familiares se traslado a vivir a otro pueblo.

Esta niña es muy positiva, siempre con ganas de participar y formar parte de todos los juegos y actividades planteadas, de forma que mi forma de actuar con ella se redujo siempre a intentar adaptar los juegos lo menos posible, para que ella se sintiese lo menos limitada posible.

Para ello, en juegos como «Las esquinas», ella llevaba una pica sobre sus piernas, de manera que en vez de meterse en el aro, lo que tenía que hacer es tocarlo con la pica, lo que le permitía llegar con más facilidad que sus compañeros.

En «Gavilán», la mayoría de las veces un compañero iba empujando su silla, para ayudarle a ir más rápida, y en otras ocasiones, lo que le hacía es acortarle la zona de partida y llegada, para que tuviese que recorrer menos distancia y pudiese pasar con mayor facilidad.

En un juego de toda la vida como «La picarona» también conocido como «La rayuela» o «El teje» , ella lanzaba la piedra, y lo que tenía que hacer es ir siguiendo con una de las ruedas una línea de la picarona, y a la vuelta, para recoger la piedra, tenía que golpearla con una pica hasta sacarla del cuadro con un número máximo de toques en función del número que fuese.

Así era mi forma de actuar con ella, pero como he dicho, siempre tratando de hacerla sentirse como una más. Una alumna de edad cronológica de 2º de Primaria, pero de edad mental de unos años, con enfermedad degenerativa producida durante el parto.

Esta alumna no tiene autonomía para llevar su silla, y apenas se comunica, sintiéndose feliz una felicidad que se manifiesta plenamente en su amplia sonrisa y muestras de cariños en modo de abrazos y besos simplemente por estar en la pista y que los compañeros se acerquen a ella, la toquen, le hablen y le muestren simpatía.

En este caso, las adaptaciones se reducen simplemente a que un alumno vaya llevando la silla, hablándole continuamente, tocándola… cambiando continuamente el alumno que la lleva, para que su interacción sea con la mayor cantidad de alumnos posible.

Es tal su limitación, que precisa de una monitora constante, aunque en mis sesiones, procuro que, aunque esté presente, no tenga que actuar, limitándose la mayoría del tiempo a hacer de espectadora. Un alumno de 6º de Primaria que debido a una lesión producida jugando a fútbol, se pasó casi un trimestre completo en silla de ruedas.

En este caso, al tratarse de un alumno que le gusta mucho la Educación Física, que siempre tenía ganas de participar y que la limitación era temporal, a lo que tenemos que unir que las unidades didácticas desarrolladas durante ese tiempo eran de deportes béisbol, voleibol, fútbol y orientación , dependiendo de cuál fuese, mi planteamiento fue muy diferente.

así, en la de béisbol, cuando su equipo defendía, él era siempre el pichi, y cuando atacaba, bateaba pero no corría, disponiendo, al estar sentado, de 5 strikes en vez de los 3 reglamentarios. En voleibol, su único problema era que no se podía desplazar, siempre se quedaba estático, otorgándole a su equipo la ventaja de que si él tocaba el balón, podían disfrutar de 4 toques en vez de 3.

En fútbol, no me quedó más remedio que dejarle como mi ayudante y compañero en los primeros juegos, y de árbitro en los partidos, salvo en algunos juegos de vuelta a la calma en los que sí podía participar.

En lo que refiere a la última, la orientación, al ser un deporte en el que los alumnos actúan con casi total autonomía y libertad, él se dedicaba a marcarse su propio ritmo, y en el caso de que un punto de control estuviese en un sitio no accesible para él, tenía que escribir en el plano, detallándolo claramente, el lugar en el que la baliza se encontraba.

Lo que sí que me gustaría comentar, es que mi colegio cuenta desde hace un par de cursos con un aula específica, de ahí que en mis sesiones participen alumnos con necesidades muy concretas a las que hay que atender, si bien por lo que tengo visto hasta ahora, dándoles mucho cariño y haciéndoles sentirse lo más integrados posible en el grupo, son muy pocas las adaptaciones específicas que precisan.

Creo que me he enrollado un poco, pero siempre que sea para aportar algo interesante para los compañeros, considero que habrá merecido la pena la lectura. Grande las aportaciones Tolín.

Me resultan sumamente interesantes todos los casos que has descrito y las adaptaciones que has llevado a cabo. Realmente nos servirá de mucha utilidad a todos. En cuanto a lo de dar cariño y hacerles sentirse imporantes no podía estar más de acuerdo contigo no solo en estos casos, sino en cualquiera otro con el que se pretenda una integración debería tener estos elementos.

Nada de enrollarte. Repito: super interesantes las aportaciones. Sin duda, nos serán útiles. Un saludo y que tengas un muy buen día. Creo que Tolín me puso en la Realidad y Contexto; me concentre tanto en Mis Recuerdos de Entrenamiento que Olvide por completo la parte Docente; personalmente no tuve la Oportunidad de Compartir clases con Chic s con discapacidad Física; la Razón?

Sencillamente porque en mi Ciudad Aún en Mi País ; gran parte de los Colegios y Centros Educativos, carecen de Espacios e Instalaciones Acordes que faciliten el Acceso a este tipo de Personas en Silla de Ruedas.

Para ell s transitar en la Calle aún es un Viacrucis pues las rampas no Existen. Roles Como: Planilladores de Un Juego, Pareja de baile de Un Caminante; o carreras para vencer su Propia Marca, son actividades de Sencilla Ejecución y Fácil Cumplimiento.

Les Comparto Una Actividad para quienes tienen en sus Clases a un a Chica en silla de Ruedas Salgan a un Patio o Lugar Abierto con el Grupo y que cada Uno a lleve su Silla; una Vez concertada la Actividad o Juego que en este caso sería Pásame la Bolita; cada Uno a en Su Silla amarrara sus Piernas y Pies a la Silla y Su tronco al espaldar de la Misma.

De esta Forma Compartirán, Vivenciarán o Sabrán lo Que es Ponerse en los Zapatos del Amigo en Silla De Ruedas. Aunque el otro comentario fue referente al ámbito más deportivo de un colectivo en particular.

Creo que, como te dije, se puede adaptar perfectamente a las clases de educación física. También observo que coincidimos en que es muy importante hacerlos sentir bien y no marcarlos como discapacitados. Muchas gracias por la actividad Omar, se agradecen todas las aportaciones.

Hola como siempre uno se enriquece con todo este COMPARTIR. Y para continuar quiero compartir que trabajo en un cole especial , casi siempre los alumnos en sillas de ruedas no son temporales, siempre intentamos nuevas y posibles actividades y adaptando diferentes elementos como por ejemplo los globos.

Los usamos de variadas formas , muchos de los alumnos no pueden manejar la pelota de voley , ya sea por el peso, tamaño o por que su movilidad no les permite , pero si pueden tocas y golpear globos de un lado a otro de una red ubicada a la altura acorde a sus posibilidades.

Para poder trabajar adaptando el tenis utilizamos depende las posibilidades del alumno y para que logre pegarle más de una vez a la pelota de manera continuada colocamos el globo colgado y ellos le pegan 1° con la mano , luego con una paleta plástica.

Bueno no se si les es útil, solo lo cuento desde la experiencia me dió buenos resultados. Hasta pronto. Muy buenos días Laura, Me alegro que te haya gustado la entrada y gracias a ti también por compartirnos tu experiencia y tu forma de actuar en estos casos. Personalmente veo muy acertada la adaptación de los globos para trabajar los golpeos.

Yo normalmente hago una U. de juegos adaptados donde trabajamos la minusvalías sensoriales y motóricas más comunes para sensibilizar a los niños sobre este tema. Un juego o deporte que les gusta mucho es el goalball.

Muy buenos días José Manuel, Llegado el 3 de diciembre también suelo trabajar lo que comentas de sensibilizar a todo el alumnado, incluso, el año pasado lo lleve a cabo invitando a las familias.

Muchas gracias por aportar el deporte del goalball como otro recurso más. No necesariamente ha de ser la pérdida total de los dos sentidos. La Sordoceguera contiene diferentes caracterizaciones, relacionadas con los factores etiológicos, el momento de surgimiento de la discapacidad, el grado de la pérdida sensorial, estabilidad y el deterioro en el funcionamiento de ambos analizadores.

Sergio Milán Olivera planteó que "los niños sordociegos al estar privados de un constante flujo de información estímulos , que convocan en ellos un reflujo orientador, aprenden experimentando y con una intensión clara de las personas que lo rodean, quienes transmiten seguridad tanto física como emocional, así como sus experiencias y conocimientos.

Por todo esto hay que crear hábitos y habilidades físicas que permitan a los niños un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad, lo que estará muy relacionado con el grado de Sordoceguera y al nivel de tolerancia , así como a la movilidad y comunicación del niño que habitualmente se inician con la fase de identificación del maestro o profesor , especialistas que tratan siempre que al desarrollar estas actividades, los discapacitados se pongan en contacto directo con la superficie del área donde se desplazan, además de reforzar el desarrollo y asentamiento del sistema corporal.

Las actividades físicas que se les enseñan a los sordociegos, contribuirá en ellos a apropiarse de claros conceptos de movilidad. En un primer momento la conexión se lleva cuerpo a cuerpo, luego se retira poco a poco el contacto con los niños hasta dejarlos solos, pero atentos y vigilantes de cualquier intento de comunicación.

El maestro, profesor de Educación Física o terapeuta físico que sea designado para desarrollar el área motriz en estos niños, es el encargado de observar a fondo las manifestaciones de pensamiento de niño, así como su déficit motriz relacionado con el pensar, lo cual permitiría trazar estrategias que contengan actividades físicas, cuyos objetivos estén encargados de estimular los diferentes tipos de motricidad, y por ende, ayudar al niño a desarrollar una experiencia general equilibrada para que pueda moverse de forma adecuada según las variadas tareas físicas a las que se enfrentarán.

No se puede hacer una comparación de un niño sordociego con otro, ya que teniendo en cuenta la necesidad e intereses que poseen estos, se hace imprescindible planificarles actividades en un orden lógico, con un carácter interactivo y ecológico, siempre buscando autovalidismo en ellos, lo que contribuirá para ellos, psicológicamente un logro personal.

Todas las actividades físicas, recreativas y culturales, ya sean individuales, en grupos , de competencias , son fuentes de alimentación para el conocimiento de los sordociegos para su vida futura.

Hay que tener claro que para desarrollar físicamente a estos niños a través de ejercicios físicos, hay que, en primer lugar, conseguir que el niño comience a disfrutar de la interacción con el profesor y que cuando el niño haya alcanzado esta etapa, se manipule durante la actividad, utilizando distintos estímulos, como los táctiles, para despertar su curiosidad y desarrollar el control de sus movimientos.

Desarrollar el área psicomotora, representa gran importancia, pues está encuadrada en el marco de la teoría de la ubicación dinámica temporo-espacial, del ritmo, de la coordinación, el equilibrio , la transferencia de movimientos y la adaptación a los cambios motores especiales, ya que podríamos concentrar nuestra intervención de actividades físicas con más exactitud.

Hay que tener en cuenta que aprender con el cuerpo, es la forma más eficaz que emplean los sordociegos en la etapa de aprestamiento para apropiarse de las experiencias de los adultos. Por lo que enfatizamos que estos niños tienen derecho a una movilidad independiente, segura y con calidad, ya que es imprescindible en la superación de las barreras sociales impuestas por la Sordoceguera.

Además toda intervención que se pretende realizar, debe buscar la mayor independencia de los sordociegos, aunque no en todos los casos se logra igual. El desarrollo psicomotor comienza en el niño desde el momento del nacimiento, atravesando por una etapa de paso de un medio relativamente homogéneo del organismo de la madre, a uno en contacto directo con el exterior, donde éste y su influencia actúan en su organismo desde el punto de vista físico motor.

El juego no es una esfera exenta de finalidades, las actividades lúdicas no son funciones sin objetivos.

Todo juego persigue un objetivo. Pero, naturalmente, cabe destacar que las funciones del juego no son idénticas a las causas de la disposición al juego y a su intensidad. La mayoría de los juegos ofrecen una profusión de posibilidades de movimientos y dentro de los límites de las reglas, permiten siempre acciones motoras libres y decisiones independientes.

Además, si tenemos en cuenta que un gran número de juegos se pueden ejecutar ya bajo las condiciones más sencillas, sin mayores requerimientos, y que muchos juegos se aprenden con relativa facilidad, lo que pronto conduce a lograr la impresión de tener éxito , se comprende la propagación.

Según Erika Dobler y el Dr. Hugo Dobler[4]los criterios al valorar el rendimiento y una personalidad en el juego son:. La capacidad intelectual la idea y las reglas del juego se comprenden lenta o rápidamente, se dominan o se olvidan de forma permanente , conducta táctica inteligente en los juegos deportivos menores o pre-deportivos.

La habilidad o agilidad formas de movimientos en las formas básicas del movimiento. El grado de dominio de destrezas típicas el atrape, el lanzamiento, el golpear, el dar en el blanco, el eludir, el hacer trucos, etc.

El comportamiento del carácter en el juego y en el equipo ser sincero, disciplinado, sereno, estar dispuesto a ayudar, ser buen compañero, desinteresado, razonable, considerado, etc. De esta manera es posible controlar de vez en cuando si se han cumplido los propósitos de educación y formación de la clase , como también del individuo.

Este trabajo fue realizado en la escuela especial de niños ciegos y débiles visuales Antonio Fernández León de Santiago de Cuba en el año ,donde de una población de 10 alumnos sordociegos se tomó como muestra una niña de 15 años de edad, clasificada como sordociega congénita cuyo nombre es, Yanela de la Caridad Montoya Robert con un diagnostico clínico establecido de Glaucoma Congénita del ojo izquierdo, Prótesis en el derecho e Hipoacusia profundo bilateral.

La selección de la muestra fue de manera intencional, ya que ésta era la única alumna clasificada como sordociega congénita y poseer patologías asociadas. Se incorpora al Círculo Infantil de niños ciegos y débiles visuales a los 2 años y hasta los 5 años, luego pasa a la escuela de Débiles Visual, repitiendo 3 veces el preescolar sin vencer el objetivo, presentando largo período de ausencia, no cooperaba con ninguna actividad, rechazaba a todo aquel que se le acercaba, no participaba en los juegos con sus compañeros de aula, no poseía control de esfínteres, validismo ni desarrollo del lenguaje oral ni gestual.

Comenzó a recibir atención de la especialidad de sordociego de forma sistemática y diferenciada en las diferentes áreas de desarrollo. Es una alumna que no permite que le tomen la mano para instaurar un sistema de comunicación. Se comunica a través de las rutinas diarias y objeto de referencia que le anticipan a la actividad a realizar.

Da muestra de interés y motivación por la realización de algunas actividades permaneciendo por breve tiempo en su ejecución es el caso de algunos juegos. El ambiente familiar es desfavorable, no posee condiciones, la situación económica es precaria y el nivel cultural es bajo.

La madre le ha creado una dependencia extrema y no existía preocupación por su progreso por parte de ella.

Las actividades se realizarán en la primera hora de la mañana o en las últimas horas de la tarde; el tiempo de trabajo para con ella es sin límites, pues hay que aprovechar la mayor cantidad de tiempo en la realización de las actividades físicas sin llegar al cansancio.

Es necesario resaltar que para poder pasar de una actividad a otra tiene que haberse vencido la anterior que debe ser menos complicada, para que de esta forma no se llene de pánico al alumno y no rehusé a realizar las restantes actividades.

En caso que el profesor note que en algunas actividades el alumno quiera tener en sus manos un objeto, bríndeselo que no dificulte la realización de la actividad para que sirva de motivación ; si hay necesidad de un vidente o de alguien de su agrado para la iniciación de la actividad, no dudar en hacerlo.

Por otra parte si las repeticiones con ayuda le resultan muy pocas o muchas, se puede aumentar o disminuir en dependencia de la asimilación de la actividad. Nota: Los Ejercicios de Acondicionamiento Físico General parte inicial , que en estos niños se le debe de realizar con un orden lógico e invariable y se les realizarán a cada uno según sus características individuales, que en dependencia de esto es el método a utilizar.

Es aconsejable terminar las actividades del día con el juego que más le guste, para que le sirva de motivación para la próxima clase. Para conseguir, entre otras cosas, que las actividades surtieran efectos, se necesitó tener en cuenta diferentes métodos, técnicas, procedimientos y medios necesarios:.

Coactivo- kinestésico : Se utiliza cuando el guía vidente le realiza las actividades al sordociego, pues el mismo depende prácticamente de los niveles de ayudas físicas de éste para la realización de la misma.

Activo ayudado- Kinestésico: Se utiliza cuando el guía vidente le presta al sordociego los niveles de ayuda físico tantas veces lo necesite, sin quitarle el protagonismo de la actividad a realizar.

Cooperativo- kinestésico: Se utiliza cuando el guía vidente solo interviene para guiar el proceso y economizar el tiempo de la actividad pues éste le presta muy pocos niveles de ayuda físico al sordociego y el mismo será el protagonista de la actividad a realizar.

Imitativo- kinestésico: Se emplea cuando el guía vidente le da a explorar al sordociego a través del rastreo corporal un movimiento a adoptar; y éste realizará el mismo según lo que se representó. Inductivo- kinestésico : Es cuando el guía vidente incita al sordociego a realizar una actividad a través de toques físicos ejemplo tocar orejas y hombros para realizar flexiones laterales de la cabeza, así barbilla y pecho para flexiones al frente y atrás de la cabeza, toque de la zona poplítea para elevar la rodilla etc.

Tiene que tener instaurado estas experiencias motrices. Repetición: Se utiliza para repetir la actividad y así reafirmar el conocimiento de ésta es uno de los más importantes para el trabajo con el sordociego pues aquí se ve la paciencia a tener con ellos.

Técnicas empleadas: Agarre por la cintura escápula-humeral, agarre por debajo de la axila, agarre por la parte posterior del codo, mano sobre mano, agarre por la cintura coxofemoral, agarre por debajo de la zona poplítea de las piernas, agarre por la articulación de los tobillos.

Procedimientos organizativos empleados: Plano frontal posterior, plano frontal anterior, planos sagitales. Medios utilizados: Aparato gimnástico fijo, suiza, pelotas, aros gimnásticos, banco gimnástico adaptado, soga, tablilla de madera , obstáculos de manufactura como banderillas de maderas, cajones de cartón, andador manufacturado, etc.

Se aprovechó el entorno utilizando las escaleras de la escuela, banco de arena. Metodología: Se ubicarán diferentes obstáculos donde la alumna tenga que pasar por su interior o por debajo, ubicados estos en un terreno predeterminado en forma de círculo, dispersos, etc. Materiales: Banco gimnástico, cajón sueco, aros, cilindro gimnástico, mesa, etc.

Metodología: Delimitar el área como si fuese un cuadrilátero, con cuerdas , ubicar varios objetos y dar la orientación a la alumna de que se ubique donde está el objeto orientado. Ejemplo: buscar el balón, el aro, siéntate en la silla, etc.

Metodología: Se toma a la alumna de las manos y con ayuda del guía vidente se lleva hasta un límite, cuando tome confianza se puede hacer con una cuerda o vara de guía.

Metodología: Ubicar en un área previamente delimitada a cada persona u objeto de su interés conocido en diferentes lugares para que la alumna se desplace hasta encontrarlos y de esta manera los reconozca. Metodología: El juego consiste en recolectar diferentes tipos de pelotas ubicadas en el suelo en un área limitada, de forma tal que éstas no se salgan y luego se trasladarán a un cesto ubicado en una esquina.

Se puede recolectar teniendo en cuenta la forma, el tamaño y la textura de las pelotas. Metodología: Consiste en lanzar y atrapar con ambas manos un balón libremente con ayuda del guía vidente, hacia diferentes direcciones.

Metodología: Rotar el balón en torno al cuerpo antes de lanzarlo con ayuda del guía vidente con creciente seguridad en el balón se puede jugar en otras formas de ejercicio y entregándolo. Metodología: Desde la posición inicial de sentado, piernas en esparranca, rodar la bola hacia el frente, hacia atrás, cambiándolas según el guía vidente le oferte.

Metodología: Realizar el lanzamiento desde varias posiciones. Ejemplo: por encima de la cabeza, por entre las piernas, lanzamiento lateral por debajo del brazo contrario, etc. Juego: " Cambio de pelotas al cesto caminando".

Metodología: Ubicar 2 cestos a una distancia de 3m de separación, en uno se ubican 3 pelotas y el otro se encuentra vacío; indicarle a la alumna que debe trasladar las pelotas de un cesto a otro. Juego: Ídem al anterior pero con 3cestos en forma de triángulos.

Metodología: Ídem al anterior pero con una pelota en cada cesto, para cambiarla y trasladarla entre los cestos.

Metodología: Poner el cesto a la altura de la alumna y facilitarle el balón cuando vaya a volver a lanzarlo, a una distancia que no se le aleje mucho. Metodología: Cerrar un área con una soga a una altura inferior a la cintura para que la alumna busque una forma de salir, sin llegar al pánico en ella.

Metodología: Subir a la alumna en una cama elástica y que salte de diferentes formas, con ayuda y sin ayuda. Juego: "La brújula ". Metodología: Hacer caminar a la alumna en varias condiciones. Ejemplo: en una línea trazada en el piso, en un banco gimnástico, etc.

Materiales: Cuerda que sirva para delimitar el camino a seguir, banco gimnástico, cajón sueco, tabla inclinada, etc.

En estos juegos el profesor debe apoyar a la niña hasta que ésta tenga confianza y se puedan aumentar las complicaciones, ejemplo: la altura de 10cm hasta 1m , el ancho de los bancos desde 10cm hasta 50cm , soltarla en algunas ocasiones; las pelotas pueden variar de texturas, tamaños balones de baloncesto , pelotas gimnásticas, pelotas de trapo , etc.

Es aconsejable que la actividad se termine con el juego que más le guste, para que le sirva de motivación para la próxima clase. Al ser aplicado el conjunto de actividades lúdicas en una alumna sordociega, se tuvo en cuenta una serie de elementos que dan la medida de su desarrollo psicomotor.

Para esto fue aplicada una prueba para evaluar el desarrollo psicomotor de la alumna sordociega congénita en cada uno de los componentes del desarrollo psicomotriz, para evaluar así el progreso que tuvo la alumna.

A su vez fue establecida una escala de evaluación para determinar cualitativamente las habilidades psicomotrices que fueron vencidas o no, tanto con ayuda como sin ayuda, y así constatar si hubo mejoría en cuanto a la psicomotricidad de la imbricada. Al analizar cada uno de los componentes del desarrollo psicomotor, nos percatamos que el trabajo con la alumna ha sido verdaderamente satisfactorio, no solo desde el punto de vista de la actividad física sino también desde punto de vista psicológico, logrando que la alumna esté mejor preparada para enfrentarse a la actividad.

Vemos que el conjunto de actividades lúdicas aplicado ha resultado bastante favorable para el desarrollo de la psicomotricidad constatándose en los resultados arrojados a través de las diferentes pruebas aplicadas por etapas, lo que demuestra que con un trabajo sistemático se puede lograr que la alumna a pesar de las características que posee, desarrolle y mejore sus limitadas posibilidades psicomotrices.

Se comprueba un aumento significativo en los resultados arrojados después de aplicado el conjunto de actividades lúdicas, evidenciándose en las pruebas para evaluar el desarrollo psicomotor.

Con la aplicación del conjunto de actividades lúdicas a la alumna sordociega congénita se contribuye al desarrollo del área psicomotriz ya que la misma responde a las características individuales de ella, también se contribuye a uno de los objetivos primordiales en la educación de las personas sordociegas que es ampliar sus conocimientos acerca del mundo que los rodea.

Para lograr un buen éxito en la mejoría de la alumna sordociega congénita es necesario realizar un trabajo sistemático, intenso, de gran paciencia, dedicación, diferenciado y con mucho amor. Continuar el trabajo con la alumna aumentando las exigencias del conjunto de actividades lúdicas así como enriquecerlo sobre las bases prácticas y científico-investigativas.

Que sea aplicado el conjunto de actividades lúdicas y la prueba para evaluar el desarrollo psicomotor en otros niños y jóvenes con características similares, ajustando este a sus particularidades.

Bell Rodríguez, Rafael Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación. Colectivo de autores. Ciudad de la Habana, Ediciones Deportivas. B, Elkonin Milán Olivera, Sergio. Enero Disponible en segmila guev. cu Consultado el 20 de diciembre de López Machín, Ram ón La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

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Juegos de lanzamientos de precisión

JUEGOS DE CARTAS. Este juego infantil clásico puede ser muy abstracto y confuso para los niños con autismo. Esto puede ser difícil para un niño con autismo.

Para hacer este juego más concreto, se pueden hacer algunas adaptaciones:. Este juego puede proporcionar a los niños con autismo una buena oportunidad de practicar sus habilidades sociales con sus compañeros durante todo el juego.

Como el juego indica, el juego de la memoria se basa en gran medida en la memoria visual y para algunos niños con autismo esta es una gran fortaleza. La conciencia espacial y la comprensión de la ubicación de los objetos a medida que se relacionan entre sí pueden ser particularmente desafiantes por lo que otros niños tendrán dificultades y sin mencionar la ubicación de un elemento cuando no se puede ver directamente.

Con el fin de apoyar a los niños para quienes la memoria visual es difícil, se pueden hacer las siguientes adaptaciones:. Juego de Guerra:. Para jugar a este juego de cartas clásico, los jugadores necesitan una comprensión de los conceptos numéricos mayor que y menor que.

Para ayudar a los niños con autismo u otros que podrían no tener estos conceptos solidificados, se pueden hacer algunas adaptaciones.

Jenna Wharff is a special education teacher at HOPEhouse at Cotting School, a transitional boarding school for students age with special needs, in Lexington, MA. She specializes in helping her students prepare for life after high school by teaching independent living, vocational, and social skills as well as practical academics and providing opportunities for her students to apply what they have learned in the classroom to their everyday lives.

She aims to help students and their families make the transition from special education to adult services as smooth as possible, while providing her students with the skills and knowledge necessary to lead productive and meaningful lives after leaving HOPEhouse.

Jenna received her Master's degree in Mind, Brain, and Education from Harvard Graduate School of Education in Copyright © Stages Learning Materials. All Rights Reserved. Guías generales para adaptar juegos para niños con autismo El tipo de adaptaciones utilizadas para un juego dependerá de las necesidades individuales del niño y del juego que se está jugando, se pueden aplicar algunas guías generales para garantizar un resultado exitoso durante cualquier interacción social en el juego.

Es aconsejable preparar al niño tanto como sea posible para lo que experimentará en el juego. Antes de comenzar el juego el niño debe tener una comprensión clara de lo que se le pide que haga.

El niño necesita tener la oportunidad de expresar cualquier ansiedad o hacer preguntas lo mejor que pueda con anticipación. Antes de comenzar el juego con sus compañeros, el niño debe de tener oportunidades para practicar las destrezas y comprender el objetivo del juego.

Juegos y adaptaciones para niños con autismo JUEGOS FÍSICOS 1- Juego de persecución también conocido como, jugar a la lleva, corre que te pillo, jugar a la mancha, las traes, pilla pilla, policías y ladrones A diferencia de los juegos de mesa o los juegos de cartas que a menudo requieren que los jugadores hablen entre sí durante todo el juego, los juegos físicos como el juego de persecución pueden funcionar bien para los niños con TEA porque no hay muchas interacciones sociales.

Para asegurarse de que el juego sea agradable para todos los estudiantes se pueden hacer las siguientes adaptaciones: Adaptaciones para el juego de persecución: Juegue dentro de un gimnasio u otro espacio cerrado puede ser prudente para los niños con autismo, ya que se sabe que estos tienden a correr y huir.

Si juega afuera, obtenga una vista previa del área física en la que se jugará el juego con el niño para que entienda con anticipación dónde están los límites. Cree una historia social o ayuda visual para enseñar las reglas del juego. Si alguien más te toca, tú serás el que persigue.

Si es necesario, proporcione un guion escrito o un tablero de comunicación para que el niño lo use para solicitar unirse a el juego o que le haga saber a alguien que prefiere no jugar.

Las siguientes adaptaciones pueden ser útiles para jugar al escondite: Adaptaciones para jugar al escondite: Si el niño es propenso a huir, juegue el juego en un área cerrada como dentro de una casa o en un área cercada. Se debe tener cuidado para garantizar que todos los niños sean conscientes de los límites en los que deben permanecer, tanto por seguridad como para que todos los jugadores sepan dónde pueden o no esconderse.

De igual manera, la vista previa del área para posibles escondites también puede ser beneficiosa. Para algunos niños puede ser importante señalar lugares que no son seguros para esconderse, como un refrigerador, congelador, lavadora, secadora, horno, en un árbol, en una zanja de drenaje, etc.

Proporcione al niño una historia social u otro apoyo visual para que sepa cual es la secuencia de eventos a lo largo del juego.

Esperar a ser encontrado puede ser difícil, por lo que puede ayudar darle algo que hacer al niño mientras espera a lo largo del juego como una masilla para apretar, un libro favorito para mirar o un juguete.

Crear un tablero de comunicación o soporte visual para proporcionar modelos de lenguaje a lo largo del juego. Esto puede incluir números para contar o frases como: ¡Me encontraste! Dependiendo del niño, estas habilidades pueden practicarse mejor en sesiones de terapia o con un adulto antes de que el niño juegue con sus compañeros para garantiza su seguridad.

Baloncesto Muchos niños con autismo tienen sensibilidad a los sonidos y otros estímulos sensoriales. Adaptaciones para el juego de baloncesto: Use auriculares u otro dispositivo de reducción de ruido.

Esto puede filtrar gran parte de sonidos extraños que acompañan a un juego de baloncesto, al mismo tiempo permite que el niño escuche a otros que le están hablando, sonidos como un silbato o un temporizador los cuales indicarían un cambio en la acción en la cancha.

Converse con anticipación de cuando se pueda esperar un ruido particularmente fuerte, es decir, mucho antes de un juego, práctica, clase de gimnasia o recreo. Por ejemplo, hablar sobre cómo probablemente las personas se animarán o gritarán si se hace una canasta puede ayudar a un niño a regular mejor su respuesta cuando esto suceda durante el juego.

Enseñar explícitamente que la pelota que pasa a través del aro hará ruidos fuertes, puede darle al niño una señal concreta para identificar la pelota en el aro lo cual puede ayudar a anticipar cuando ocurrirán algunos ruidos fuertes.

Esto puede funcionar como una señal visual para discriminar entre los diferentes cuadrados de la pizarra y ayudar a los niños a saber dónde colocar sus pies.

Concéntrese en una destreza a la vez. Por ejemplo, un niño podría practicar lanzando el marcador en un cuadro, recogerlo y luego caminar hacia el lugar apropiado en vez de saltar.

O si el niño está practicando saltar, tal vez no tenga que preocuparse por saltar sobre el marcador o permanecer en las líneas, más bien sería simplemente saltar hacia abajo o hacia atrás. Sin embargo, otros niños pueden simplemente trabajar en tomar turnos y enfocarse en esperar a que sus compañeros terminen antes de comenzar a jugar en el tablero.

La pizarra se puede usar para reforzar otras habilidades, como los números, colores o reconocer letras pidiéndoles a los niños que salten a la casilla apropiada según lo que diga un maestro o padre.

Simón Dice Muchos niños con el TEA prosperan predictibilidad y sabiendo que esperar. Las acciones podrían proveerse en el mismo orden en que se utilizarán en el juego. Esto permitirá que el niño con TEA sepa exactamente qué movimiento vendrá a continuación.

También puede proveer una lista pequeña en la que Simón pueda elegir, reduciendo las opciones y proveyéndole al niño con TEA que tendrá la misma lista una mejor idea de lo que está por venir incluso si no saben exactamente lo que dirá Simón.

JUEGOS DE MESA 6. Sin tener estas habilidades es probable que el juego con compañeros sea frustrante para todos los involucrados. De igual manera el niño podría usar una pulsera de papel del mismo color que su pieza de juego para recordarle qué marcador es el suyo. Lleva un registro de quién es el turno, puede ser pasando algo físico alrededor de la mesa cada vez que sea el turno del siguiente jugador.

Por ejemplo, un sombrero o collar podría usarse y pasarse alrededor de la mesa durante el turno de cada jugador o una taza que se coloque frente a cada jugador. Usar auriculares u otro dispositivo de reducción de ruido. Esto puede filtrar gran parte de los sonidos extraños que acompañan a un partido de baloncesto y, al mismo tiempo, permitir que el niño oiga a los demás que le hablan, o sonidos como un silbato o un temporizador que indicaría un cambio de acción en la cancha.

Discuta con anticipación, es decir, mucho antes de un juego, práctica, clase de gimnasia o recreo, cuando se puede esperar un ruido particularmente fuerte. Por ejemplo, hablar sobre cómo es probable que la gente anime o grite si se hace una canasta puede ayudar potencialmente al niño a regular mejor su respuesta cuando esto ocurre durante un juego.

Enseñar explícitamente que la pelota que atraviesa el aro producirá ruidos fuertes puede dar al niño una señal concreta para buscar pelota en el aro que puede ayudarle a anticipar cuándo pueden producirse algunos ruidos fuertes.

Hopscotch es un juego sorprendentemente complejo que apoya la coordinación física, el equilibrio y el desarrollo cognitivo de los niños.

Desde trabajar en el desarrollo de la línea media saltar con un pie , el control del cuerpo no pisar las líneas , la fuerza muscular saltar sobre el marcador , hasta la coordinación ojo-mano lanzar el marcador , y el control de la motricidad fina recoger el marcador , ¡este juego aparentemente simple puede tener muchos beneficios!

Sin embargo, estas mismas habilidades pueden ser un desafío, y por lo tanto potencialmente frustrantes, para algunos niños con autismo, y pueden disuadirlos de jugar. Adaptar el juego puede ayudar al nivel de frustración y proporcionar oportunidades para las interacciones sociales y la toma de turnos con los compañeros.

Adaptaciones para Hopscotch:. En lugar de sólo numerar los espacios en el tablero, use colores para diferenciarlos también. Esto puede actuar como otra señal visual para discriminar entre los diferentes cuadrados del tablero y ayudar a los niños a saber dónde colocar sus pies.

Concéntrense en una habilidad a la vez. Por ejemplo, un niño puede practicar lanzando el marcador en un cuadrado y levantándolo de nuevo, caminando hacia el cuadrado apropiado en lugar de saltar.

O si el niño está practicando el salto, tal vez no tenga que preocuparse por saltar sobre el marcador o mantenerse en las líneas; más bien, simplemente salta hacia abajo y hacia atrás. Otros niños pueden estar simplemente trabajando en turnos y se concentrarán en esperar a que sus compañeros terminen antes de empezar a jugar en el tablero.

El tablero puede utilizarse para reforzar otras habilidades, como el reconocimiento de números, colores o letras, pidiendo a los niños que salten al recuadro apropiado cuando un maestro o un padre los llame.

Simon dice. Muchos niños con TEA prosperan con la predicción y el saber qué esperar. De esta manera Simon Says , en el que un jugador es designado "Simon" y se pone al frente del grupo, dirigiendo a los demás a realizar varias acciones, puede ser un desafío porque nadie, excepto Simon, sabe qué actividad será llamada a continuación.

La aprensión que un niño puede sentir al no saber qué es lo siguiente puede impedirle prestar atención al lenguaje que se está utilizando, "Simón dice salta" versus "Salta", y hacer que el niño esté "fuera" antes de que realmente tenga una oportunidad de tener éxito.

Adaptaciones para Simón Dice:. Limite las actividades que Simon puede seleccionar, por ejemplo, dándole a Simon una lista de acciones de las cuales elegir, y proporcionando una ayuda visual al niño con autismo enumerando estas mismas acciones.

Las acciones podrían proporcionarse en el orden en que se utilizarán en el juego, permitiendo que el niño con TEA sepa exactamente qué movimiento será el siguiente, o como una pequeña lista de la que Simon puede elegir, reduciendo las opciones y dando al niño con TEA que tiene la misma lista una mejor idea de lo que vendrá, incluso si no saben exactamente lo que Simon dirá.

No utilice la regla "Simón dice" es decir, si Simón no dice "Simón dice" y usted hace la acción, está fuera en absoluto, y concéntrese sólo en las acciones que se están realizando. Esto elimina la presión de "salir" y puede ser usado como un medio para practicar comportamientos deseados como sentarse, ponerse un abrigo, saludar, dar los buenos días, etc.

Candy Land. Al igual que muchos juegos de mesa para niños, Candy Land es un juego bastante sencillo de jugar, pero hay subhabilidades que pueden prohibir que los niños con discapacidades, como el autismo, tengan éxito en jugarlo sin una instrucción explícita. Por ejemplo, puede ser difícil para un niño recordar su pieza de juego de color, cómo seguir el camino de principio a fin, cómo tomar turnos o cómo entender cuándo avanzar o retroceder en el tablero.

Sin estas habilidades, es probable que el juego con los compañeros sea frustrante para todos los involucrados. Aunque estas subhabilidades se encuentran en muchos juegos, a continuación, se enumeran algunas adaptaciones específicas de cómo podrían pertenecer a Candy Land:.

Adaptaciones de Candy Land:. Para minimizar la confusión sobre qué marcador de juego está usando cada niño, adjunte una pequeña foto de cada estudiante a su marcador. Del mismo modo, el niño también podría llevar una pulsera de papel del mismo color que su ficha de juego para recordarle cuál es su marcador.

Para familiarizar al niño con el camino del juego, practique conduciendo un coche de juguete alrededor del "laberinto" o ponga pegatinas con flechas o notas adhesivas con flechas alrededor del tablero para indicar la direccionalidad.

Se debe tener cuidado de explicar los "atajos" Paso de la Montaña y Camino del Arco Iris para que los niños entiendan cuándo se tomarán estos caminos y a dónde conducen. Lleven la cuenta de a quién le toca pasar algo físico alrededor de la mesa cada vez que sea el turno del siguiente jugador.

Por ejemplo, se podría pasar un sombrero o un collar y llevarlo durante el turno de cada jugador, o una taza colocada delante de cada jugador y pasarla.

Después de dominar las habilidades básicas, aborde los conceptos de "avance libre" y "retroceso de los movimientos de penalización". Toboganes y escaleras. Chutes and Ladders se juega en un tablero de juego muy ocupado que puede ser confuso de mirar.

Seguir la dirección en la que se mueven las piezas del juego, así como comprender cuándo hay que "subir" una escalera o "bajar" un tobogán en el tablero bidimensional puede ser una experiencia de juego frustrante.

Los niños en general también pueden luchar con el hecho de que este juego se gana y se pierde por casualidad, dependiendo del uso de una centrifugadora y de los toboganes y escaleras en los que se aterriza a lo largo del juego. Los niños con autismo, en particular, pueden tener dificultades para saber qué decir para hacer frente a los sentimientos de frustración o ira durante el juego si no ganan o van en cabeza.

Para facilitar la comprensión de los estímulos visuales dentro del juego y centrarse en el lenguaje apropiado para utilizar con los compañeros, las siguientes adaptaciones pueden ser útiles:.

Adaptaciones de los toboganes y escaleras:. Probablemente no sea una palabra familiar para los niños pequeños y el uso de la palabra "tobogán" puede tener más sentido para ellos. Antes de que comience el juego, mire el tablero con el niño con autismo, señalando dónde comienzan y terminan los toboganes y las escaleras.

Trazar el camino de cada uno con un dedo puede ayudar a que esto sea más concreto. Colocar pegatinas de flechas o notas adhesivas en el tablero, como flechas verdes que suben por una escalera o flechas rojas que bajan, un tobogán también puede ayudar a mantener las cosas rectas durante el juego.

Proporcionar un guión para el lenguaje que se utilizará durante el juego. Frases como, "¡Espero conseguir una escalera! Frases como, "Es una escalera larga, buen trabajo", o "Oops, tienes un tobogán", pueden ayudar al niño a saber qué decir a sus compañeros.

Hi-Ho Cherry-OHi Ho Cherry-O pequeño AD Hi-Ho Cherry-O anima a los jugadores a trabajar en sus habilidades de conteo, incluyendo la suma y la resta básicas, para poder llenar sus cubos con 10 cerezas de su cerezo.

El juego se juega con una centrifugadora y se quitan o se vuelven a poner las cerezas en el árbol según lo especificado por la centrifugadora. Para ayudar a los niños con autismo a seguir las reglas y fomentar el uso del lenguaje, se pueden hacer las siguientes adaptaciones:.

Adaptaciones para Hi-Ho Cherry-O:. Utiliza un guión que pueda proporcionar al niño un lenguaje a utilizar durante el juego, así como un recordatorio de las reglas.

Ponga 2 cerezas". Para fomentar la habilidad de sumar y restar, proporcione una línea numérica del 1 al Ve a pescar Go Fish. Este clásico juego de la infancia puede ser muy abstracto y confuso para los niños con autismo.

No sólo requiere que los niños estén familiarizados con el concepto de la pesca, sino también que utilicen el lenguaje "¿Tienes un 5? Para hacer este juego más concreto, se pueden hacer algunas adaptaciones:. Adaptaciones de Go Fish:. Comienza explicando el concepto de pesca y cómo se aplica al juego de cartas que se está jugando.

Una explicación que puede funcionar podría ser que las cartas en la pila son como peces en un estanque, y las cartas en las manos de los jugadores son como peces en una caña de pescar. La idea es llevar todos los peces del estanque a las cañas de los jugadores, y el ganador es la persona con más parejas.

Si se juega con un mazo de 52 cartas, o incluso si se juega con un mazo específico de Go Fish, se debe limitar el número de cartas que se utilizan para que no haya tantas cartas que manejar. Juegue con las cartas boca arriba para que todos puedan ver las cartas que tienen los demás jugadores, permitiendo que el niño con autismo se concentre menos en la toma de perspectiva y más en el uso del lenguaje apropiado para el juego y en la comprensión de cómo se juega.

Esta estrategia puede ser eliminada gradualmente a medida que el niño se familiariza con el juego. Si se ocultan las cartas a todos los jugadores, déle al niño con autismo y a los otros jugadores si lo desea , un lápiz y un papel para que pueda escribir notas por ejemplo, Jane tiene un 5 a lo largo del juego para ayudar con la memoria.

Una vez más, esto permite centrarse más en el juego y en la diversión, en lugar de recordar qué jugador tiene qué cartas. Solterona Old Maid.

Old Maid no requiere el mismo lenguaje, memoria o habilidades de toma de perspectiva que otros juegos de cartas, por lo que puede ser un buen juego para los niños para los que estas habilidades son un desafío. Como el objetivo del juego es bastante simple: no terminar con la Vieja Doncella, este juego puede proporcionar a los niños con autismo una buena oportunidad para practicar sus habilidades sociales con sus compañeros durante el juego.

Adaptaciones para Old Maid:.

Los 10 mejores juegos adaptados para ciegos o deficientes visuales. - OrCam

A continuación, examinaremos dos categorías esenciales:. Los juegos de interior representan una excelente opción para el desarrollo de actividades educativas dentro del aula, brindando un entorno controlado que facilita la concentración y la interacción.

Exploraremos estrategias para maximizar el aprendizaje en este contexto:. Estas estrategias no solo aprovechan las ventajas del entorno controlado del aula, sino que también promueven la participación activa y el compromiso de los estudiantes, creando un ambiente propicio para el aprendizaje efectivo.

La naturaleza abierta de los juegos al aire libre ofrece a los estudiantes oportunidades únicas para el aprendizaje experiencial y el desarrollo integral. A continuación, analizaremos cómo aprovechar al máximo estos espacios, fomentando la exploración y la creatividad:. Estas estrategias no solo enriquecen el aprendizaje con experiencias directas en la naturaleza, sino que también fomentan la conexión emocional con el entorno, estimulando la curiosidad y el amor por el aprendizaje al aire libre.

El rol del adulto en el juego es crucial para dirigir y facilitar la experiencia. Aquí distinguiremos entre:. Los juegos dirigidos por el docente ofrecen una oportunidad valiosa para guiar a los estudiantes hacia objetivos educativos específicos. Examinaremos estrategias para la planificación y ejecución de estos juegos, destacando su impacto en el logro de metas educativas:.

Estas estrategias no solo permiten al docente mantener el control del proceso educativo, sino que también aseguran que los juegos estén alineados con los objetivos pedagógicos, proporcionando una experiencia de aprendizaje estructurada y efectiva.

Los juegos facilitados permiten un mayor grado de autonomía, donde el adulto desempeña un papel de apoyo para fomentar la participación activa y el desarrollo de habilidades sociales.

Analizaremos estrategias para facilitar este tipo de juegos:. Estas estrategias permiten que los estudiantes tomen un papel activo en su aprendizaje, desarrollando la capacidad de tomar decisiones y colaborar efectivamente, mientras el adulto actúa como un guía facilitador.

Exploraremos la importancia de los juegos individuales para el desarrollo personalizado, así como estrategias para su implementación efectiva. Los juegos individuales ofrecen oportunidades valiosas para atender las necesidades específicas de cada estudiante y promover un aprendizaje personalizado:.

Estas estrategias no solo permiten la adaptabilidad a diferentes estilos de aprendizaje, sino que también cultivan la independencia y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje individual. Los juegos grupales fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, creando un entorno propicio para el aprendizaje colectivo.

Proporcionaremos ejemplos y pautas para maximizar la participación y el aprendizaje en grupo:. Estas estrategias no solo fortalecen las habilidades sociales y la cohesión grupal, sino que también brindan oportunidades para la construcción de conocimiento a través del intercambio de ideas y la resolución de problemas en conjunto.

El juego puede ser una herramienta multifacética para abordar diferentes áreas de desarrollo. Nos enfocaremos en:. Exploraremos juegos que estimulan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Estos juegos no solo desafían la mente, sino que también promueven el aprendizaje activo y la aplicación práctica de conocimientos:. Estos juegos cognitivos no solo ofrecen un enfoque divertido para el aprendizaje, sino que también fortalecen las habilidades mentales fundamentales que son esenciales para el éxito académico y personal.

Los juegos motrices son esenciales para el desarrollo físico de los estudiantes. Analizaremos cómo integrarlos de manera efectiva en el aula, promoviendo la actividad física y el bienestar:. Estas estrategias no solo contribuyen al desarrollo físico de los estudiantes, sino que también fomentan la importancia de la actividad física como parte integral del proceso educativo.

Examinaremos la importancia de los juegos que promueven la inteligencia emocional, la empatía y las habilidades sociales. Estos juegos no solo fortalecen las conexiones emocionales entre los estudiantes, sino que también contribuyen al desarrollo integral de su bienestar socioemocional:.

Estas estrategias no solo contribuyen al desarrollo socioemocional de los estudiantes, sino que también crean un entorno en el que puedan sentirse seguros expresando y gestionando sus emociones de manera saludable.

Analizaremos juegos diseñados para iniciar la sesión educativa, estableciendo un tono positivo y enfocado desde el comienzo. Estos juegos no solo capturan la atención de los estudiantes, sino que también preparan el terreno para un ambiente propicio para el aprendizaje:.

Estas estrategias no solo establecen una atmósfera positiva, sino que también preparan a los estudiantes para la jornada educativa, creando un sentido de anticipación y compromiso desde el principio.

Los juegos de desarrollo forman el núcleo de la experiencia lúdica, brindando oportunidades para la consolidación y ampliación de conocimientos. Proporcionaremos ejemplos y estrategias para maximizar su impacto educativo:. Estas estrategias no solo fortalecen el aprendizaje activo, sino que también permiten a los estudiantes explorar y aplicar conceptos de manera significativa, contribuyendo a un desarrollo integral de habilidades y conocimientos.

Cerraremos esta sección explorando cómo los juegos al final de la sesión consolidan el aprendizaje y preparan a los estudiantes para el cierre de la jornada. Estos juegos no solo refuerzan los conceptos aprendidos, sino que también crean un cierre positivo y motivador para la sesión educativa:.

Estas estrategias no solo consolidan el aprendizaje, sino que también proporcionan un cierre interactivo y positivo, dejando a los estudiantes con una sensación de logro y motivación para futuras sesiones educativas.

Las fichas del juego son elementos fundamentales en la implementación efectiva de actividades lúdicas en el aula. En esta sección, exploraremos su definición, función y los distintos tipos que enriquecen la experiencia educativa.

Las fichas del juego son herramientas didácticas que complementan la dinámica lúdica, proporcionando estructura y seguimiento. Su función es múltiple, sirviendo como guía para el docente y como recurso que potencia el aprendizaje del estudiante.

Estas fichas no solo facilitan la comprensión de las reglas del juego, sino que también permiten al docente evaluar el progreso individual y colectivo de los estudiantes, brindando una visión integral de los logros alcanzados durante la actividad.

Existen diversos tipos de fichas diseñadas para adaptarse a diferentes objetivos y modalidades de juego. A continuación, detallaremos tres categorías clave:. Las fichas didácticas en juegos educativos representan una valiosa estrategia para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas pedagógicas se caracterizan por su capacidad para reforzar conceptos específicos de manera interactiva y divertida.

El diseño de estas fichas se concentra en la integración efectiva del contenido curricular, garantizando que cada movimiento o acción dentro del juego aporte significativamente al desarrollo de habilidades y conocimientos.

La clave de las fichas didácticas radica en su adaptabilidad a diversos temas y niveles educativos. Al incorporar elementos visuales, actividades prácticas y desafíos, estas fichas logran captar la atención de los estudiantes, fomentando la participación activa y facilitando la retención de la información.

El objetivo principal de estas fichas es transformar el aprendizaje en una experiencia dinámica y participativa, donde el juego no solo entretiene, sino que también se convierte en una herramienta efectiva para el desarrollo cognitivo.

Al crear un ambiente educativo interactivo, las fichas didácticas en juegos contribuyen a consolidar los conocimientos de manera más efectiva, estimulando la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

En resumen, las fichas didácticas en juegos educativos representan una estrategia pedagógica innovadora y eficaz, proporcionando a educadores y estudiantes una alternativa atractiva para explorar y consolidar contenidos educativos de manera lúdica y enriquecedora.

Las fichas de seguimiento en juegos educativos cumplen un rol fundamental al proporcionar un registro detallado del desempeño individual y colectivo de los estudiantes durante las actividades lúdicas.

Estas fichas están diseñadas con el objetivo principal de ofrecer una visión integral del progreso de cada estudiante, lo que facilita al docente la toma de decisiones informadas y la adaptación de estrategias pedagógicas según las necesidades y fortalezas específicas de cada participante.

Registro Individualizado: Permiten al docente llevar un seguimiento detallado del desempeño de cada estudiante, identificando áreas de mejora y destacando logros individuales. Evaluación del Proceso de Aprendizaje: A través de la observación durante el juego, estas fichas capturan no solo el resultado final, sino también el proceso de aprendizaje, incluyendo la participación, la colaboración y la resolución de problemas.

Adaptabilidad: Son herramientas flexibles que pueden adaptarse a diferentes juegos y actividades educativas, abarcando una variedad de habilidades y competencias. Retroalimentación Constructiva : Facilitan la entrega de retroalimentación específica y constructiva, destacando áreas de mejora y sugiriendo estrategias para el desarrollo continuo.

Comunicación con los Estudiantes: Pueden utilizarse como herramienta de comunicación entre el docente y los estudiantes, fomentando la autorreflexión y la participación activa en el proceso educativo.

Las fichas de evaluación en juegos educativos desempeñan un papel esencial al proporcionar una herramienta estructurada y específica para medir el rendimiento y la comprensión de los estudiantes en relación con los objetivos educativos establecidos.

Adaptaciones para el juego de baloncesto:. La rayuela es un juego sorprendentemente complejo que apoya la coordinación física, el equilibrio y el desarrollo cognitivo de los niños. Desde trabajar en el desarrollo de la línea media saltar sobre un pie , el control del cuerpo no pisar las líneas , la fuerza muscular saltar sobre el marcador , hasta la coordinación de la mano y el ojo agitar el marcador y el control motor fino recoger el marcador.

Sin embargo, estas mismas habilidades pueden ser desafiantes y por lo tanto potencialmente frustrantes para algunos niños con autismo lo cual pueden disuadirlos de jugar. Adaptar el juego puede ayudar al nivel de frustración y proporcionar oportunidades para las interacciones sociales y la toma de turnos con los compañeros.

Muchos niños con el TEA prosperan predictibilidad y sabiendo que esperar. Esto puede ser un desafío porque nadie excepto Simón sabe qué actividad se llamará a continuación. Los niños en general también pueden tener problemas con el hecho de que este juego se gana y se pierde por casualidad, dependiendo del uso de la ruleta, los toboganes y las escaleras que están establecidas a lo largo del juego.

Particularmente los niños con autismo pueden tener dificultades para saber qué decir para lidiar con los sentimientos de frustración o ira durante todo el juego si no están ganando o en la delantera.

Con el fin de facilitar la comprensión de los estímulos visuales dentro del juego y enfocarse en el lenguaje apropiado para usar con los compañeros las siguientes adaptaciones pueden ser útiles:. El juego es jugado con una ruleta, quitando cerezas o volviéndolas a poner en el árbol según lo especificado por la ruleta.

Para ayudar a los niños con autismo a utilizar las reglas del juego y fomentar el uso del lenguaje se pueden utilizar las siguientes adaptaciones:. JUEGOS DE CARTAS. Este juego infantil clásico puede ser muy abstracto y confuso para los niños con autismo. Esto puede ser difícil para un niño con autismo.

Para hacer este juego más concreto, se pueden hacer algunas adaptaciones:. Este juego puede proporcionar a los niños con autismo una buena oportunidad de practicar sus habilidades sociales con sus compañeros durante todo el juego.

Como el juego indica, el juego de la memoria se basa en gran medida en la memoria visual y para algunos niños con autismo esta es una gran fortaleza. La conciencia espacial y la comprensión de la ubicación de los objetos a medida que se relacionan entre sí pueden ser particularmente desafiantes por lo que otros niños tendrán dificultades y sin mencionar la ubicación de un elemento cuando no se puede ver directamente.

Con el fin de apoyar a los niños para quienes la memoria visual es difícil, se pueden hacer las siguientes adaptaciones:. Juego de Guerra:. Para jugar a este juego de cartas clásico, los jugadores necesitan una comprensión de los conceptos numéricos mayor que y menor que.

Para ayudar a los niños con autismo u otros que podrían no tener estos conceptos solidificados, se pueden hacer algunas adaptaciones. Jenna Wharff is a special education teacher at HOPEhouse at Cotting School, a transitional boarding school for students age with special needs, in Lexington, MA.

She specializes in helping her students prepare for life after high school by teaching independent living, vocational, and social skills as well as practical academics and providing opportunities for her students to apply what they have learned in the classroom to their everyday lives.

She aims to help students and their families make the transition from special education to adult services as smooth as possible, while providing her students with the skills and knowledge necessary to lead productive and meaningful lives after leaving HOPEhouse.

Jenna received her Master's degree in Mind, Brain, and Education from Harvard Graduate School of Education in Copyright © Stages Learning Materials. All Rights Reserved.

Guías generales para adaptar juegos para niños con autismo El tipo de adaptaciones utilizadas para un juego dependerá de las necesidades individuales del niño y del juego que se está jugando, se pueden aplicar algunas guías generales para garantizar un resultado exitoso durante cualquier interacción social en el juego.

Es aconsejable preparar al niño tanto como sea posible para lo que experimentará en el juego. Antes de comenzar el juego el niño debe tener una comprensión clara de lo que se le pide que haga. El niño necesita tener la oportunidad de expresar cualquier ansiedad o hacer preguntas lo mejor que pueda con anticipación.

Antes de comenzar el juego con sus compañeros, el niño debe de tener oportunidades para practicar las destrezas y comprender el objetivo del juego. Juegos y adaptaciones para niños con autismo JUEGOS FÍSICOS 1- Juego de persecución también conocido como, jugar a la lleva, corre que te pillo, jugar a la mancha, las traes, pilla pilla, policías y ladrones A diferencia de los juegos de mesa o los juegos de cartas que a menudo requieren que los jugadores hablen entre sí durante todo el juego, los juegos físicos como el juego de persecución pueden funcionar bien para los niños con TEA porque no hay muchas interacciones sociales.

Para asegurarse de que el juego sea agradable para todos los estudiantes se pueden hacer las siguientes adaptaciones: Adaptaciones para el juego de persecución: Juegue dentro de un gimnasio u otro espacio cerrado puede ser prudente para los niños con autismo, ya que se sabe que estos tienden a correr y huir.

Si juega afuera, obtenga una vista previa del área física en la que se jugará el juego con el niño para que entienda con anticipación dónde están los límites. Cree una historia social o ayuda visual para enseñar las reglas del juego. Enviado por Ariadna Castellanos.

Resumen Introducción Desarrollo Caracterización de la muestra Indicaciones generales para la aplicación del conjunto de actividades Conjunto de actividades lúdicas adaptadas para una alumna sordociega congénita Análisis de los resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografías Anexos.

La presente investigación se realizó en la Escuela Especial para niños y niñas Ciegos y Débiles Visuales "Antonio Fernández León", de Santiago de Cuba , con una alumna clasificada sordociega congénita.

Debido de la necesidad que tiene el Proyecto Sordociego, enclavado en dicha institución, de atender las diferentes áreas del desarrollo para el trabajo con el sordociego, donde se incluye la psicomotricidad ; importante ésta para la interacción de ellos con el mundo que los rodea, si consideramos que el aprendizaje está estrechamente ligado al movimiento ; y que a través de éste, proyectamos al sordociego ante la vida, asumiendo la sociedad un papel esencial, pues la misma posee un sistema de normas y valores establecidos, donde el movimiento y su significación adquieren un lugar cimero.

En la investigación se expresa un conjunto de actividades lúdicas dirigidas a potenciar el desarrollo psicomotor en una alumna sordociega congénita, donde la veracidad de éste se confirma a través de una prueba donde se evalúa el comportamiento psicomotriz de ella y una escala de evaluación que permite tener criterio desde el punto de vista cualitativo en cuanto a las habilidades logradas con ayuda y sin ayuda.

Además incluyen respuestas que garantizan una mejor organización , planificación y empleo de métodos , procedimientos y técnicas específicas, que atienden las diferencias individuales de la imbricada como eje esencial del trabajo correctivo compensatorio. Cada año, 10 millones de personas sufren algún tipo de discapacidad moderada o severa, o sea, 25 cada día y hasta el existían en el mundo 8 millones.

La discapacidad es un fenómeno que implica defectos anatómicos, fisiológicos, mentales o la combinación de éstos, ocasionando graduaciones de severidad de adaptación lo que requiere de cuidados y educación en algún momento de la vida.

La discapacidad es el efecto o expresión del defecto genético o ambiental que la origina. Se presenta en un grado tal que en ocasiones se solapan dificultando un límite expresivo entre lo normal y lo patológico[1].

La concreción de programas e iniciativas que efectivamente permitan una plena integración de las personas discapacitadas, solamente puede lograrse equiparando oportunidades y facilitándoles el acceso y el desplazamiento sin obstáculos a todas las existencias de la vida cotidiana y puedan ser desarrolladas.

En Cuba, el fin de la educación lo constituye la formación y el desarrollo integral de las nuevas generaciones, finalidad educativa que se redimensiona en la actualidad, con la misión estratégica de formar una cultura general integral en todos los ciudadanos.

En consecuencia, la Educación Especial tiene un objetivo fundamental, logrando una adecuada integración social y laboral , a partir de la formación de una cultura básica elemental en los escolares con necesidades educativas especiales.

El principio del trabajo correctivo compensatorio rige la labor de todas las escuelas especiales, en general y en particular, las escuelas para niños deficientes visuales que poseen en su matrícula niños y jóvenes sordociegos.

Las experiencias de los movimientos son fundamentales para el desarrollo comunicativo de todos los niños sordociegos, pero más para aquellos que a menudo afrontan dificultades para encontrar relación con su propio cuerpo, con las personas, los objetos y el espacio.

Los niños con retardo psicomotor pueden desarrollarse si son estimulados con la realización del tratamiento rehabilitador para obtener de ellos avances de tipo motor ; enseñarles las actividades de la vida diaria en relación con la capacidad mental y física , mejorar la conducta , los sentimientos de cooperación y lograr mayor expresión y creatividad en el desarrollo de las actividades de atención o coordinación física.

Atendiendo a esto se valora que estos niños están limitados al mundo de las formas, los sonidos, los sentimientos y valores, mundo tan desconocido para ellos y que les rodea.

Dentro de las actuales consideraciones del Ministerio de Educación MINED se encuentra la calidad del aprendizaje , que para el subsistema de la Educación Especial se traduce en que el niño a aprenda tantas veces sea posible comunicación , habilidades y capacidades, mejora de las relaciones interpersonales , etc.

En el caso de los escolares con Sordoceguera adquiere relevancia esencialmente al trabajar la esfera psicomotriz, que al estar afectada por la visión y la audición, requiere de acciones oportunas que garanticen el desarrollo integral a partir de sus características individuales.

Varios autores han centrado su interés en temáticas relativas a: "La estimulación sensorial propioceptiva y vestibular"; " El lenguaje de las manos y hacia las manos ; "Psicomotricidad del niño sordociego"; "Currículum para la atención al niño plurideficiente con sordoceguera"; J.

Innes, ; Luiz Elena Tirado, ; Sergio Milán, ; Pacheco Montero, , entre otros. Los resultados obtenidos en esas investigaciones no agotan aún todas las áreas de atención a los sordociegos, pues es insuficiente cuando se trata del desarrollo psicomotor, donde ha habido solo algunos intentos de abordar la problemática.

En el caso particular de los sordociegos de Santiago de Cuba se evidencian las dificultades siguientes:. Insuficiencias en los programas de Educación Física para brindarle atención psicomotriz a los alumnos sordociegos congénitos. Los programas de atención a los sordociegos existentes no brindan la adecuada atención al área psicomotriz, pues no especifican el qué y el cómo garantizar una mayor organización y planificación del proceso.

Insuficiencias en la utilización de los métodos y procedimientos para la estimulación del área psicomotriz de acuerdo a sus características. Al realizar un análisis de los elementos antes expresados nos planteamos como. Problema Científico: ¿Cómo potenciar el área psicomotriz en alumnos con sordoceguera congénita de la Escuela Especial "Antonio Fernández León, de Santiago de Cuba?

Objeto de Estudio: Proceso de educación de los niños con discapacidades táctiles. El Objetivo es la validación de un conjunto de actividades lúdicas adaptadas para potenciar el área psicomotriz en alumnos sordociegos congénitos. Campo de Acción : Niños sordociegos congénitos. Si validamos un conjunto de actividades lúdicas adaptadas para potenciar el área psicomotriz de los alumnos sordociegos congénitos, entonces podrá elevarse la calidad de vida de estos.

Fundamentación psicopedagógica del proceso de educación de la alumna sordociega congénita. Elaboración del conjunto de actividades lúdicas adaptadas para potenciar el área psicomotriz en la alumna sordociega congénita.

Aplicación del conjunto de actividades lúdicas adaptadas para potenciar el área psicomotriz en la alumna sordociega congénita.

Análisis — Síntesis : Se analizó fundamentalmente en la caracterización del objeto de estudio y en el campo de acción de la investigación realizada así como la fundamentación teórica y las conclusiones de dicho trabajo.

Observación: Se analizó para determinar teóricamente cuales fueron los problemas que representaban fundamentalmente al grupo. Experimentación: Se analizó para comprobar prácticamente los problemas del grupo.

Medición: Se analiza por la utilización de la batería de ejercicios de cada una de los test aplicados. La vista y el oído son los principales canales a través de los cuales una persona logra percibir y experimentar el mundo.

La Sordoceguera no debe concebirse como la sordera más la ceguera, sino como una tercera enfermedad con identidad propia.

Según el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, ésta es "es una discapacidad con características propias de tercera limitación, donde están afectados de manera total o parcial la capacidad de percepción visual y auditiva.

Es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los sentidos del oído y de la vista.

No necesariamente ha de ser la pérdida total de los dos sentidos. La Sordoceguera contiene diferentes caracterizaciones, relacionadas con los factores etiológicos, el momento de surgimiento de la discapacidad, el grado de la pérdida sensorial, estabilidad y el deterioro en el funcionamiento de ambos analizadores.

Sergio Milán Olivera planteó que "los niños sordociegos al estar privados de un constante flujo de información estímulos , que convocan en ellos un reflujo orientador, aprenden experimentando y con una intensión clara de las personas que lo rodean, quienes transmiten seguridad tanto física como emocional, así como sus experiencias y conocimientos.

Por todo esto hay que crear hábitos y habilidades físicas que permitan a los niños un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad, lo que estará muy relacionado con el grado de Sordoceguera y al nivel de tolerancia , así como a la movilidad y comunicación del niño que habitualmente se inician con la fase de identificación del maestro o profesor , especialistas que tratan siempre que al desarrollar estas actividades, los discapacitados se pongan en contacto directo con la superficie del área donde se desplazan, además de reforzar el desarrollo y asentamiento del sistema corporal.

Las actividades físicas que se les enseñan a los sordociegos, contribuirá en ellos a apropiarse de claros conceptos de movilidad. En un primer momento la conexión se lleva cuerpo a cuerpo, luego se retira poco a poco el contacto con los niños hasta dejarlos solos, pero atentos y vigilantes de cualquier intento de comunicación.

El maestro, profesor de Educación Física o terapeuta físico que sea designado para desarrollar el área motriz en estos niños, es el encargado de observar a fondo las manifestaciones de pensamiento de niño, así como su déficit motriz relacionado con el pensar, lo cual permitiría trazar estrategias que contengan actividades físicas, cuyos objetivos estén encargados de estimular los diferentes tipos de motricidad, y por ende, ayudar al niño a desarrollar una experiencia general equilibrada para que pueda moverse de forma adecuada según las variadas tareas físicas a las que se enfrentarán.

No se puede hacer una comparación de un niño sordociego con otro, ya que teniendo en cuenta la necesidad e intereses que poseen estos, se hace imprescindible planificarles actividades en un orden lógico, con un carácter interactivo y ecológico, siempre buscando autovalidismo en ellos, lo que contribuirá para ellos, psicológicamente un logro personal.

Todas las actividades físicas, recreativas y culturales, ya sean individuales, en grupos , de competencias , son fuentes de alimentación para el conocimiento de los sordociegos para su vida futura. Hay que tener claro que para desarrollar físicamente a estos niños a través de ejercicios físicos, hay que, en primer lugar, conseguir que el niño comience a disfrutar de la interacción con el profesor y que cuando el niño haya alcanzado esta etapa, se manipule durante la actividad, utilizando distintos estímulos, como los táctiles, para despertar su curiosidad y desarrollar el control de sus movimientos.

Desarrollar el área psicomotora, representa gran importancia, pues está encuadrada en el marco de la teoría de la ubicación dinámica temporo-espacial, del ritmo, de la coordinación, el equilibrio , la transferencia de movimientos y la adaptación a los cambios motores especiales, ya que podríamos concentrar nuestra intervención de actividades físicas con más exactitud.

Hay que tener en cuenta que aprender con el cuerpo, es la forma más eficaz que emplean los sordociegos en la etapa de aprestamiento para apropiarse de las experiencias de los adultos.

Por lo que enfatizamos que estos niños tienen derecho a una movilidad independiente, segura y con calidad, ya que es imprescindible en la superación de las barreras sociales impuestas por la Sordoceguera.

Además toda intervención que se pretende realizar, debe buscar la mayor independencia de los sordociegos, aunque no en todos los casos se logra igual. El desarrollo psicomotor comienza en el niño desde el momento del nacimiento, atravesando por una etapa de paso de un medio relativamente homogéneo del organismo de la madre, a uno en contacto directo con el exterior, donde éste y su influencia actúan en su organismo desde el punto de vista físico motor.

El juego no es una esfera exenta de finalidades, las actividades lúdicas no son funciones sin objetivos. Todo juego persigue un objetivo. Pero, naturalmente, cabe destacar que las funciones del juego no son idénticas a las causas de la disposición al juego y a su intensidad.

La mayoría de los juegos ofrecen una profusión de posibilidades de movimientos y dentro de los límites de las reglas, permiten siempre acciones motoras libres y decisiones independientes. Además, si tenemos en cuenta que un gran número de juegos se pueden ejecutar ya bajo las condiciones más sencillas, sin mayores requerimientos, y que muchos juegos se aprenden con relativa facilidad, lo que pronto conduce a lograr la impresión de tener éxito , se comprende la propagación.

Según Erika Dobler y el Dr. Hugo Dobler[4]los criterios al valorar el rendimiento y una personalidad en el juego son:. La capacidad intelectual la idea y las reglas del juego se comprenden lenta o rápidamente, se dominan o se olvidan de forma permanente , conducta táctica inteligente en los juegos deportivos menores o pre-deportivos.

La habilidad o agilidad formas de movimientos en las formas básicas del movimiento. El grado de dominio de destrezas típicas el atrape, el lanzamiento, el golpear, el dar en el blanco, el eludir, el hacer trucos, etc.

El comportamiento del carácter en el juego y en el equipo ser sincero, disciplinado, sereno, estar dispuesto a ayudar, ser buen compañero, desinteresado, razonable, considerado, etc.

De esta manera es posible controlar de vez en cuando si se han cumplido los propósitos de educación y formación de la clase , como también del individuo. Este trabajo fue realizado en la escuela especial de niños ciegos y débiles visuales Antonio Fernández León de Santiago de Cuba en el año ,donde de una población de 10 alumnos sordociegos se tomó como muestra una niña de 15 años de edad, clasificada como sordociega congénita cuyo nombre es, Yanela de la Caridad Montoya Robert con un diagnostico clínico establecido de Glaucoma Congénita del ojo izquierdo, Prótesis en el derecho e Hipoacusia profundo bilateral.

La selección de la muestra fue de manera intencional, ya que ésta era la única alumna clasificada como sordociega congénita y poseer patologías asociadas.

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Cuando ya está decidido y comenzado el primer movimiento, el que se la queda se viene y se coloca en el centro del círculo. El resto sigue haciendo los movimientos que haga el director cambiando cada cierto tiempo. El que se la queda tiene que adivinar quién es el director de la orquesta y para ello tiene tres oportunidades.

Esto son solo unos apuntes que pueden ser útiles, para quien tenga o pueda tener niños en silla de ruedas en sus clases de educación física bien sea temporalmente, o bien de forma permanente. Creo que son interesantes, pero como siempre dependerá mucho del caso de niño que tengamos en la clase, de los medios con los que se cuente, de las características del centro, del grupo clase, etc.

Pero sobre todo hay que tener en cuenta a los propios niños y preguntarle si necesitan de alguna adaptación y cuál sería para llevar a cabo algún juego en concreto seguro que nos sorprende y aprendemos muchísimo.

Una cosa está clara: hay que hacer lo posible para integrar a estos niños dentro del grupo clase. Las cosas se pueden hacer de muchos modos. Ese mensaje es interesante poder transmitir continuamente a todo el grupo clase. Ya que debemos aprovechar la situación para trabajar otros valores con todo el grupo.

Esta adaptación puede aumentar la autoestima del niño que se encuentra en silla de ruedas y a la misma vez, también, contribuirá a aumentar las experiencias motoras de los niños que no estén en silla de ruedas. Entiendo que estas adaptaciones pueden variar en función de la causa que hace que alguien esté sentado en una silla de rueda.

Uno de los objetivos de escribir esta entrada es ampliar los juegos adaptados a través de los comentarios de las personas que hayan trabajado con este tipo de alumnado. En fin, que estaríamos encantado de que nos contases tu experiencia, en un comentario , en este terreno con tantos y tantos matices a tener en cuenta.

Que tengas un muy buen día 🙂 y si te interesa y crees que te puede ser útil lo que voy publicando en el blog te animo a que te suscribas y así no te perderás nada de nada.

Cada día. Para cumplir con el RGPD Reglamento General de Protección de Datos y entender que tus datos están seguros, debes leer y aceptar la política de privacidad. Me permito Compartir Un Dinámico y Divertido Juego que Disfrutaran personas con discapacidad Motora de Tren Inferior.

Primero dividimos los Chic s de Sillas en Dos Grupos Cada Grupo toma Posición en cada línea Final de la cancha quedando enfrentados Allí sin que se entere el otro Grupo se Numeran, de acurdo al Tipo de Lesión, pues Cada Persona del Grupo debe Tener Un Numero del 1 al Máximo de Integrantes del Grupo Ejemplo del 1 al 6 En el Centro de la cancha Habrá 2 balones de Baloncesto.

El Trayecto tendrá Varios Obstáculos Ninguno de Riesgo ; se colocaran el Mismo Número de Obstáculos de Lado y Lado Quien Dirige el Juego Dirá: Hemos capturado al Pirata pero Olvidamos Su Tesoro; así que deben Ir los Numero… y se Grita el Número Quien Tenga ese Número en el grupo Sale Rodando rápidamente en Su Silla y tras evadir Obstáculos Aros o Sillas o Botellas etc.

Buscará llegar primero al tesoro Su Balón de Baloncesto. En el Instante en que salen los Números, Los demás Integrante del Grupo Rodaran y Formaran una Ronda a la atura del Tiro Libre de la cancha de baloncesto; pues su Compañero lanzara el Tesoro del Pirata a Esa Isla desde el centro de la cancha.

Y Únicamente solo cuando el Tesoro haya caído dentro de la Isla Deberá Ir a proteger el Tesoro en Su Isla. Quien Cumpla con este Reto de Correr, Atrapar, Lanzar, Volver y Proteger Su tesoro en Su Isla en Primera estancia ganara los 10 Puntos.

Esta es Una Actividad que gustaba Mucho a los Chic s de Mi selección de Baloncesto en sillas de Ruedas acá en Nariño. Muchísimas gracias Omar, La verdad es que es un juego muy interesante y atractivo, tanto para niños en sillas de rueda, como para una clase de educación física en la que haya algún niño en silla de ruedas.

Ya que el juego al estar compuesto de desplzamiento y lanzamiento es perfectamente realizable. Personalmente te agradezco la aportación y seguro que hay otros muchos a los que también les sirve. Saludos desde Arahal Sevilla -España- y que tengas un muy buen día.

En primer lugar, decirte que no puede haber mejor día para publicar una entrada de este tipo, pues hace un rato que nos hemos proclamado, otra vez,campeones de Europa de baloncesto, y como bien saben todos los lectores, uno de los deportes más populares en sillas de ruedas es el baloncesto.

Por cierto, respecto a este campeonato, vaya partidazo de España en la final, aunque la verdadera final fue en las semis contra Francia. Bueno, yendo a lo que vamos, decir que en todos mis años como maestro de Educación Física desde el , no he tenido la fortuna o desgracia según se mire y quién lo mire , de encontrarme con muchos alumnos en sillas de ruedas.

Concretamente han sido solo tres, y todos en el colegio en el que desde el tengo destino definitivo y en el que a no ser que cambie mucho la cosa, seguiré hasta que me jubile , como es el CEIP Juan Carlos de El Viso del Alcor Sevilla , y como son casos muy diferentes, los trataré por separado y según el orden cronológico en que me los he encontrado:.

Una alumna de 1º de Primaria, que debido a una lesión de espina bífida producida cuando tenía tres añitos, se ha quedado en silla de ruedas de por vida, si bien solo estuvo conmigo dos trimestres, pues por motivos familiares se traslado a vivir a otro pueblo. Esta niña es muy positiva, siempre con ganas de participar y formar parte de todos los juegos y actividades planteadas, de forma que mi forma de actuar con ella se redujo siempre a intentar adaptar los juegos lo menos posible, para que ella se sintiese lo menos limitada posible.

Para ello, en juegos como «Las esquinas», ella llevaba una pica sobre sus piernas, de manera que en vez de meterse en el aro, lo que tenía que hacer es tocarlo con la pica, lo que le permitía llegar con más facilidad que sus compañeros.

En «Gavilán», la mayoría de las veces un compañero iba empujando su silla, para ayudarle a ir más rápida, y en otras ocasiones, lo que le hacía es acortarle la zona de partida y llegada, para que tuviese que recorrer menos distancia y pudiese pasar con mayor facilidad.

En un juego de toda la vida como «La picarona» también conocido como «La rayuela» o «El teje» , ella lanzaba la piedra, y lo que tenía que hacer es ir siguiendo con una de las ruedas una línea de la picarona, y a la vuelta, para recoger la piedra, tenía que golpearla con una pica hasta sacarla del cuadro con un número máximo de toques en función del número que fuese.

Así era mi forma de actuar con ella, pero como he dicho, siempre tratando de hacerla sentirse como una más. Una alumna de edad cronológica de 2º de Primaria, pero de edad mental de unos años, con enfermedad degenerativa producida durante el parto.

Esta alumna no tiene autonomía para llevar su silla, y apenas se comunica, sintiéndose feliz una felicidad que se manifiesta plenamente en su amplia sonrisa y muestras de cariños en modo de abrazos y besos simplemente por estar en la pista y que los compañeros se acerquen a ella, la toquen, le hablen y le muestren simpatía.

En este caso, las adaptaciones se reducen simplemente a que un alumno vaya llevando la silla, hablándole continuamente, tocándola… cambiando continuamente el alumno que la lleva, para que su interacción sea con la mayor cantidad de alumnos posible.

Es tal su limitación, que precisa de una monitora constante, aunque en mis sesiones, procuro que, aunque esté presente, no tenga que actuar, limitándose la mayoría del tiempo a hacer de espectadora.

Un alumno de 6º de Primaria que debido a una lesión producida jugando a fútbol, se pasó casi un trimestre completo en silla de ruedas. En este caso, al tratarse de un alumno que le gusta mucho la Educación Física, que siempre tenía ganas de participar y que la limitación era temporal, a lo que tenemos que unir que las unidades didácticas desarrolladas durante ese tiempo eran de deportes béisbol, voleibol, fútbol y orientación , dependiendo de cuál fuese, mi planteamiento fue muy diferente.

así, en la de béisbol, cuando su equipo defendía, él era siempre el pichi, y cuando atacaba, bateaba pero no corría, disponiendo, al estar sentado, de 5 strikes en vez de los 3 reglamentarios. En voleibol, su único problema era que no se podía desplazar, siempre se quedaba estático, otorgándole a su equipo la ventaja de que si él tocaba el balón, podían disfrutar de 4 toques en vez de 3.

En fútbol, no me quedó más remedio que dejarle como mi ayudante y compañero en los primeros juegos, y de árbitro en los partidos, salvo en algunos juegos de vuelta a la calma en los que sí podía participar.

En lo que refiere a la última, la orientación, al ser un deporte en el que los alumnos actúan con casi total autonomía y libertad, él se dedicaba a marcarse su propio ritmo, y en el caso de que un punto de control estuviese en un sitio no accesible para él, tenía que escribir en el plano, detallándolo claramente, el lugar en el que la baliza se encontraba.

Lo que sí que me gustaría comentar, es que mi colegio cuenta desde hace un par de cursos con un aula específica, de ahí que en mis sesiones participen alumnos con necesidades muy concretas a las que hay que atender, si bien por lo que tengo visto hasta ahora, dándoles mucho cariño y haciéndoles sentirse lo más integrados posible en el grupo, son muy pocas las adaptaciones específicas que precisan.

Creo que me he enrollado un poco, pero siempre que sea para aportar algo interesante para los compañeros, considero que habrá merecido la pena la lectura. Grande las aportaciones Tolín. Me resultan sumamente interesantes todos los casos que has descrito y las adaptaciones que has llevado a cabo.

Realmente nos servirá de mucha utilidad a todos. En cuanto a lo de dar cariño y hacerles sentirse imporantes no podía estar más de acuerdo contigo no solo en estos casos, sino en cualquiera otro con el que se pretenda una integración debería tener estos elementos.

Nada de enrollarte. Repito: super interesantes las aportaciones. Sin duda, nos serán útiles. Un saludo y que tengas un muy buen día. Creo que Tolín me puso en la Realidad y Contexto; me concentre tanto en Mis Recuerdos de Entrenamiento que Olvide por completo la parte Docente; personalmente no tuve la Oportunidad de Compartir clases con Chic s con discapacidad Física; la Razón?

Sencillamente porque en mi Ciudad Aún en Mi País ; gran parte de los Colegios y Centros Educativos, carecen de Espacios e Instalaciones Acordes que faciliten el Acceso a este tipo de Personas en Silla de Ruedas.

Para ell s transitar en la Calle aún es un Viacrucis pues las rampas no Existen. Roles Como: Planilladores de Un Juego, Pareja de baile de Un Caminante; o carreras para vencer su Propia Marca, son actividades de Sencilla Ejecución y Fácil Cumplimiento.

Les Comparto Una Actividad para quienes tienen en sus Clases a un a Chica en silla de Ruedas Salgan a un Patio o Lugar Abierto con el Grupo y que cada Uno a lleve su Silla; una Vez concertada la Actividad o Juego que en este caso sería Pásame la Bolita; cada Uno a en Su Silla amarrara sus Piernas y Pies a la Silla y Su tronco al espaldar de la Misma.

De esta Forma Compartirán, Vivenciarán o Sabrán lo Que es Ponerse en los Zapatos del Amigo en Silla De Ruedas. Aunque el otro comentario fue referente al ámbito más deportivo de un colectivo en particular. Creo que, como te dije, se puede adaptar perfectamente a las clases de educación física.

También observo que coincidimos en que es muy importante hacerlos sentir bien y no marcarlos como discapacitados. Muchas gracias por la actividad Omar, se agradecen todas las aportaciones.

Hola como siempre uno se enriquece con todo este COMPARTIR. Y para continuar quiero compartir que trabajo en un cole especial , casi siempre los alumnos en sillas de ruedas no son temporales, siempre intentamos nuevas y posibles actividades y adaptando diferentes elementos como por ejemplo los globos.

Los usamos de variadas formas , muchos de los alumnos no pueden manejar la pelota de voley , ya sea por el peso, tamaño o por que su movilidad no les permite , pero si pueden tocas y golpear globos de un lado a otro de una red ubicada a la altura acorde a sus posibilidades.

Para poder trabajar adaptando el tenis utilizamos depende las posibilidades del alumno y para que logre pegarle más de una vez a la pelota de manera continuada colocamos el globo colgado y ellos le pegan 1° con la mano , luego con una paleta plástica.

Su inclusión en el aula no solo responde a la búsqueda de métodos innovadores, sino también a un profundo entendimiento de cómo los niños aprenden de manera efectiva.

Además, te recomendamos nuestro curso gratis el juego como elemento dinamizador está diseñado para proporcionar a educadores en la enseñanza, herramientas y estrategias para aprovechar el poder del juego en el proceso de aprendizaje. También, te ofrecemos una variedad de cursos gratis online de educación.

Estos cursos abarcan diferentes áreas, desde metodologías pedagógicas innovadoras hasta estrategias para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Explora nuestros cursos gratuitos a continuación:. El propósito de este artículo es explorar exhaustivamente el papel del juego en el ámbito de la educación primaria e infantil, centrándonos en su clasificación y ejemplos de juegos educativos.

A medida que avanzamos, desentrañaremos las múltiples dimensiones que definen y enriquecen la experiencia lúdica en el entorno educativo. Al finalizar la lectura, aspiramos a que los educadores no solo comprendan la relevancia del juego, sino que también se sientan capacitados para integrarlo de manera efectiva en sus planes de estudio, potenciando así el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El juego en el aula es un recurso pedagógico versátil que se despliega en diversas dimensiones. En esta sección, exploraremos su clasificación detallada, abordando aspectos fundamentales que guiarán a los docentes en la elección y diseño de actividades lúdicas.

La disposición del espacio en el aula tiene un impacto significativo en la dinámica del juego. A continuación, examinaremos dos categorías esenciales:. Los juegos de interior representan una excelente opción para el desarrollo de actividades educativas dentro del aula, brindando un entorno controlado que facilita la concentración y la interacción.

Exploraremos estrategias para maximizar el aprendizaje en este contexto:. Estas estrategias no solo aprovechan las ventajas del entorno controlado del aula, sino que también promueven la participación activa y el compromiso de los estudiantes, creando un ambiente propicio para el aprendizaje efectivo.

La naturaleza abierta de los juegos al aire libre ofrece a los estudiantes oportunidades únicas para el aprendizaje experiencial y el desarrollo integral. A continuación, analizaremos cómo aprovechar al máximo estos espacios, fomentando la exploración y la creatividad:.

Estas estrategias no solo enriquecen el aprendizaje con experiencias directas en la naturaleza, sino que también fomentan la conexión emocional con el entorno, estimulando la curiosidad y el amor por el aprendizaje al aire libre. El rol del adulto en el juego es crucial para dirigir y facilitar la experiencia.

Aquí distinguiremos entre:. Los juegos dirigidos por el docente ofrecen una oportunidad valiosa para guiar a los estudiantes hacia objetivos educativos específicos. Examinaremos estrategias para la planificación y ejecución de estos juegos, destacando su impacto en el logro de metas educativas:.

Estas estrategias no solo permiten al docente mantener el control del proceso educativo, sino que también aseguran que los juegos estén alineados con los objetivos pedagógicos, proporcionando una experiencia de aprendizaje estructurada y efectiva.

Los juegos facilitados permiten un mayor grado de autonomía, donde el adulto desempeña un papel de apoyo para fomentar la participación activa y el desarrollo de habilidades sociales. Analizaremos estrategias para facilitar este tipo de juegos:.

Estas estrategias permiten que los estudiantes tomen un papel activo en su aprendizaje, desarrollando la capacidad de tomar decisiones y colaborar efectivamente, mientras el adulto actúa como un guía facilitador.

Exploraremos la importancia de los juegos individuales para el desarrollo personalizado, así como estrategias para su implementación efectiva. Los juegos individuales ofrecen oportunidades valiosas para atender las necesidades específicas de cada estudiante y promover un aprendizaje personalizado:.

Estas estrategias no solo permiten la adaptabilidad a diferentes estilos de aprendizaje, sino que también cultivan la independencia y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje individual. Los juegos grupales fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, creando un entorno propicio para el aprendizaje colectivo.

Proporcionaremos ejemplos y pautas para maximizar la participación y el aprendizaje en grupo:. Estas estrategias no solo fortalecen las habilidades sociales y la cohesión grupal, sino que también brindan oportunidades para la construcción de conocimiento a través del intercambio de ideas y la resolución de problemas en conjunto.

El juego puede ser una herramienta multifacética para abordar diferentes áreas de desarrollo. Nos enfocaremos en:. Exploraremos juegos que estimulan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Estos juegos no solo desafían la mente, sino que también promueven el aprendizaje activo y la aplicación práctica de conocimientos:. Estos juegos cognitivos no solo ofrecen un enfoque divertido para el aprendizaje, sino que también fortalecen las habilidades mentales fundamentales que son esenciales para el éxito académico y personal.

Los juegos motrices son esenciales para el desarrollo físico de los estudiantes. Analizaremos cómo integrarlos de manera efectiva en el aula, promoviendo la actividad física y el bienestar:. Estas estrategias no solo contribuyen al desarrollo físico de los estudiantes, sino que también fomentan la importancia de la actividad física como parte integral del proceso educativo.

Examinaremos la importancia de los juegos que promueven la inteligencia emocional, la empatía y las habilidades sociales. Estos juegos no solo fortalecen las conexiones emocionales entre los estudiantes, sino que también contribuyen al desarrollo integral de su bienestar socioemocional:.

Estas estrategias no solo contribuyen al desarrollo socioemocional de los estudiantes, sino que también crean un entorno en el que puedan sentirse seguros expresando y gestionando sus emociones de manera saludable.

Analizaremos juegos diseñados para iniciar la sesión educativa, estableciendo un tono positivo y enfocado desde el comienzo. Estos juegos no solo capturan la atención de los estudiantes, sino que también preparan el terreno para un ambiente propicio para el aprendizaje:.

Estas estrategias no solo establecen una atmósfera positiva, sino que también preparan a los estudiantes para la jornada educativa, creando un sentido de anticipación y compromiso desde el principio. Los juegos de desarrollo forman el núcleo de la experiencia lúdica, brindando oportunidades para la consolidación y ampliación de conocimientos.

Proporcionaremos ejemplos y estrategias para maximizar su impacto educativo:. Estas estrategias no solo fortalecen el aprendizaje activo, sino que también permiten a los estudiantes explorar y aplicar conceptos de manera significativa, contribuyendo a un desarrollo integral de habilidades y conocimientos.

Cerraremos esta sección explorando cómo los juegos al final de la sesión consolidan el aprendizaje y preparan a los estudiantes para el cierre de la jornada. Estos juegos no solo refuerzan los conceptos aprendidos, sino que también crean un cierre positivo y motivador para la sesión educativa:.

Estas estrategias no solo consolidan el aprendizaje, sino que también proporcionan un cierre interactivo y positivo, dejando a los estudiantes con una sensación de logro y motivación para futuras sesiones educativas. Las fichas del juego son elementos fundamentales en la implementación efectiva de actividades lúdicas en el aula.

En esta sección, exploraremos su definición, función y los distintos tipos que enriquecen la experiencia educativa. Las fichas del juego son herramientas didácticas que complementan la dinámica lúdica, proporcionando estructura y seguimiento.

Su función es múltiple, sirviendo como guía para el docente y como recurso que potencia el aprendizaje del estudiante. Estas fichas no solo facilitan la comprensión de las reglas del juego, sino que también permiten al docente evaluar el progreso individual y colectivo de los estudiantes, brindando una visión integral de los logros alcanzados durante la actividad.

Existen diversos tipos de fichas diseñadas para adaptarse a diferentes objetivos y modalidades de juego. A continuación, detallaremos tres categorías clave:.

Las fichas didácticas en juegos educativos representan una valiosa estrategia para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas herramientas pedagógicas se caracterizan por su capacidad para reforzar conceptos específicos de manera interactiva y divertida.

El diseño de estas fichas se concentra en la integración efectiva del contenido curricular, garantizando que cada movimiento o acción dentro del juego aporte significativamente al desarrollo de habilidades y conocimientos.

La clave de las fichas didácticas radica en su adaptabilidad a diversos temas y niveles educativos. Al incorporar elementos visuales, actividades prácticas y desafíos, estas fichas logran captar la atención de los estudiantes, fomentando la participación activa y facilitando la retención de la información.

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Experiencias de juego adaptadas -

Simon dice. Muchos niños con TEA prosperan con la predicción y el saber qué esperar. De esta manera Simon Says , en el que un jugador es designado "Simon" y se pone al frente del grupo, dirigiendo a los demás a realizar varias acciones, puede ser un desafío porque nadie, excepto Simon, sabe qué actividad será llamada a continuación.

La aprensión que un niño puede sentir al no saber qué es lo siguiente puede impedirle prestar atención al lenguaje que se está utilizando, "Simón dice salta" versus "Salta", y hacer que el niño esté "fuera" antes de que realmente tenga una oportunidad de tener éxito.

Adaptaciones para Simón Dice:. Limite las actividades que Simon puede seleccionar, por ejemplo, dándole a Simon una lista de acciones de las cuales elegir, y proporcionando una ayuda visual al niño con autismo enumerando estas mismas acciones.

Las acciones podrían proporcionarse en el orden en que se utilizarán en el juego, permitiendo que el niño con TEA sepa exactamente qué movimiento será el siguiente, o como una pequeña lista de la que Simon puede elegir, reduciendo las opciones y dando al niño con TEA que tiene la misma lista una mejor idea de lo que vendrá, incluso si no saben exactamente lo que Simon dirá.

No utilice la regla "Simón dice" es decir, si Simón no dice "Simón dice" y usted hace la acción, está fuera en absoluto, y concéntrese sólo en las acciones que se están realizando. Esto elimina la presión de "salir" y puede ser usado como un medio para practicar comportamientos deseados como sentarse, ponerse un abrigo, saludar, dar los buenos días, etc.

Candy Land. Al igual que muchos juegos de mesa para niños, Candy Land es un juego bastante sencillo de jugar, pero hay subhabilidades que pueden prohibir que los niños con discapacidades, como el autismo, tengan éxito en jugarlo sin una instrucción explícita.

Por ejemplo, puede ser difícil para un niño recordar su pieza de juego de color, cómo seguir el camino de principio a fin, cómo tomar turnos o cómo entender cuándo avanzar o retroceder en el tablero.

Sin estas habilidades, es probable que el juego con los compañeros sea frustrante para todos los involucrados. Aunque estas subhabilidades se encuentran en muchos juegos, a continuación, se enumeran algunas adaptaciones específicas de cómo podrían pertenecer a Candy Land:.

Adaptaciones de Candy Land:. Para minimizar la confusión sobre qué marcador de juego está usando cada niño, adjunte una pequeña foto de cada estudiante a su marcador. Del mismo modo, el niño también podría llevar una pulsera de papel del mismo color que su ficha de juego para recordarle cuál es su marcador.

Para familiarizar al niño con el camino del juego, practique conduciendo un coche de juguete alrededor del "laberinto" o ponga pegatinas con flechas o notas adhesivas con flechas alrededor del tablero para indicar la direccionalidad. Se debe tener cuidado de explicar los "atajos" Paso de la Montaña y Camino del Arco Iris para que los niños entiendan cuándo se tomarán estos caminos y a dónde conducen.

Lleven la cuenta de a quién le toca pasar algo físico alrededor de la mesa cada vez que sea el turno del siguiente jugador.

Por ejemplo, se podría pasar un sombrero o un collar y llevarlo durante el turno de cada jugador, o una taza colocada delante de cada jugador y pasarla. Después de dominar las habilidades básicas, aborde los conceptos de "avance libre" y "retroceso de los movimientos de penalización". Toboganes y escaleras.

Chutes and Ladders se juega en un tablero de juego muy ocupado que puede ser confuso de mirar. Seguir la dirección en la que se mueven las piezas del juego, así como comprender cuándo hay que "subir" una escalera o "bajar" un tobogán en el tablero bidimensional puede ser una experiencia de juego frustrante.

Los niños en general también pueden luchar con el hecho de que este juego se gana y se pierde por casualidad, dependiendo del uso de una centrifugadora y de los toboganes y escaleras en los que se aterriza a lo largo del juego.

Los niños con autismo, en particular, pueden tener dificultades para saber qué decir para hacer frente a los sentimientos de frustración o ira durante el juego si no ganan o van en cabeza.

Para facilitar la comprensión de los estímulos visuales dentro del juego y centrarse en el lenguaje apropiado para utilizar con los compañeros, las siguientes adaptaciones pueden ser útiles:. Adaptaciones de los toboganes y escaleras:.

Probablemente no sea una palabra familiar para los niños pequeños y el uso de la palabra "tobogán" puede tener más sentido para ellos.

Antes de que comience el juego, mire el tablero con el niño con autismo, señalando dónde comienzan y terminan los toboganes y las escaleras. Trazar el camino de cada uno con un dedo puede ayudar a que esto sea más concreto.

Colocar pegatinas de flechas o notas adhesivas en el tablero, como flechas verdes que suben por una escalera o flechas rojas que bajan, un tobogán también puede ayudar a mantener las cosas rectas durante el juego. Proporcionar un guión para el lenguaje que se utilizará durante el juego.

Frases como, "¡Espero conseguir una escalera! Frases como, "Es una escalera larga, buen trabajo", o "Oops, tienes un tobogán", pueden ayudar al niño a saber qué decir a sus compañeros. Hi-Ho Cherry-OHi Ho Cherry-O pequeño AD Hi-Ho Cherry-O anima a los jugadores a trabajar en sus habilidades de conteo, incluyendo la suma y la resta básicas, para poder llenar sus cubos con 10 cerezas de su cerezo.

El juego se juega con una centrifugadora y se quitan o se vuelven a poner las cerezas en el árbol según lo especificado por la centrifugadora. Para ayudar a los niños con autismo a seguir las reglas y fomentar el uso del lenguaje, se pueden hacer las siguientes adaptaciones:.

Adaptaciones para Hi-Ho Cherry-O:. Utiliza un guión que pueda proporcionar al niño un lenguaje a utilizar durante el juego, así como un recordatorio de las reglas.

Ponga 2 cerezas". Para fomentar la habilidad de sumar y restar, proporcione una línea numérica del 1 al Ve a pescar Go Fish. Este clásico juego de la infancia puede ser muy abstracto y confuso para los niños con autismo.

No sólo requiere que los niños estén familiarizados con el concepto de la pesca, sino también que utilicen el lenguaje "¿Tienes un 5? Para hacer este juego más concreto, se pueden hacer algunas adaptaciones:. Adaptaciones de Go Fish:. Comienza explicando el concepto de pesca y cómo se aplica al juego de cartas que se está jugando.

Una explicación que puede funcionar podría ser que las cartas en la pila son como peces en un estanque, y las cartas en las manos de los jugadores son como peces en una caña de pescar. La idea es llevar todos los peces del estanque a las cañas de los jugadores, y el ganador es la persona con más parejas.

Si se juega con un mazo de 52 cartas, o incluso si se juega con un mazo específico de Go Fish, se debe limitar el número de cartas que se utilizan para que no haya tantas cartas que manejar. Juegue con las cartas boca arriba para que todos puedan ver las cartas que tienen los demás jugadores, permitiendo que el niño con autismo se concentre menos en la toma de perspectiva y más en el uso del lenguaje apropiado para el juego y en la comprensión de cómo se juega.

Esta estrategia puede ser eliminada gradualmente a medida que el niño se familiariza con el juego. Si se ocultan las cartas a todos los jugadores, déle al niño con autismo y a los otros jugadores si lo desea , un lápiz y un papel para que pueda escribir notas por ejemplo, Jane tiene un 5 a lo largo del juego para ayudar con la memoria.

Una vez más, esto permite centrarse más en el juego y en la diversión, en lugar de recordar qué jugador tiene qué cartas. Solterona Old Maid. Old Maid no requiere el mismo lenguaje, memoria o habilidades de toma de perspectiva que otros juegos de cartas, por lo que puede ser un buen juego para los niños para los que estas habilidades son un desafío.

Como el objetivo del juego es bastante simple: no terminar con la Vieja Doncella, este juego puede proporcionar a los niños con autismo una buena oportunidad para practicar sus habilidades sociales con sus compañeros durante el juego. Adaptaciones para Old Maid:.

Si se juega con una baraja de 52 cartas, o incluso si se juega con una baraja específica de Old Maid, limitar el número de cartas que se utilizan para que no haya tantas cartas que manejar físicamente.

Usar una baraja para que los niños se concentren en el juego y no traten de tener todas las cartas en sus manos a la vez. Como su nombre lo indica, el juego de la Memoria se basa en gran medida en la memoria visual, que para algunos niños con autismo es una gran fortaleza.

Otros niños tendrán dificultades, ya que la conciencia espacial y la comprensión de la ubicación de los objetos en relación con los demás puede ser particularmente difícil, por no hablar de recordar la ubicación de un objeto cuando no se puede ver directamente.

Para apoyar a los niños para los que la memoria visual es difícil, se pueden hacer las siguientes adaptaciones:.

Adaptaciones para Memory:. Cuando se introduce el juego por primera vez, utilice sólo cuatro cartas dos fósforos , e incremente gradualmente el número de pares a medida que el niño se familiarice con el juego.

Empiece con las cartas mirando hacia arriba para que el niño practique haciendo parejas y viendo las cartas en relación con las demás.

A medida que se haga más hábil en esto, dé vuelta algunas cartas para que pueda comenzar a concentrarse en recordar dónde están las imágenes, incluso cuando no las pueda ver. Utiliza una baraja de cartas especializada para jugar el juego usando un tema favorito, como animales, mascotas, insectos y bichos, etc.

Para jugar a este clásico juego de cartas, los jugadores necesitan entender los conceptos de los números mayores y menores. Para ayudar a los niños con autismo u otros que no tengan estos conceptos solidificados, se pueden hacer algunas adaptaciones:.

Adaptaciones de guerra:. Si se utiliza una baraja de 52 cartas, saque las cartas de valor nominal jota, reina, rey, as para que los jugadores no tengan que recordar los valores de estas cartas y cómo se comparan con las cartas numéricas.

Proporcione una línea numérica con números del 2 al 10 para ayudar a determinar qué número es más grande. Cuando el niño esté listo, agregue las cartas de valor nominal de nuevo al mazo y súmelas a la línea de números en la secuencia apropiada.

Jenna Wharff, Ed. Jugado por millones de personas en todo el mundo, este juego clásico creado en el siglo VI ha sido adaptado para personas ciegas o con discapacidad visual.

Hay protuberancias en las piezas blancas para diferenciarlas de las negras y los espacios negros en el tablero están ligeramente elevados. Los espacios también están diseñados de manera que las piezas no se salgan del tablero.

Un clásico por derecho propio aunque no tan rápido como Bananagrams , se puede jugar esta versión de Scrabble completamente con el tacto. Hay una rejilla superpuesta que evita el desplazamiento de piezas, así como marcas en braille en dichas piezas. A pesar de ser un juego más reciente, este sigue siendo un clásico y es accesible para personas ciegas y con discapacidad visual.

Ahí tienes. Todos y cada uno de estos juegos te mantendrán entretenido durante horas. Nos faltó algún juego a esta lista? Los ordenarías diferente? Déjanos un comentario y háznoslo saber!

El juego de dominó táctil para personas ciegas y con deficiencia visual nunca pasa de moda. Las fichas tienen relieve para comprender el valor fácilmente al tocarlas y hay una línea táctil en el centro.

Además, las fichas de dominó para ciegos son un poco más grandes que la versión convencional, por lo que se pueden agarrar más fácilmente. Los juegos electrónicos o los videojuegos pueden ser más populares, pero no brindan la diversión del encuentro cara a cara con los amigos. Comenzar desde el borde y luego pasar por las esquinas es el mejor método.

Sí, es la estrategia de rompecabezas más común. Los rompecabezas son perfectos para que las personas ciegas dediquen su tiempo y disfruten el momento.

Cada pieza tiene un borde único y puede combinarse mediante el método de prueba y error. De entrada, es mejor empezar con cien piezas y, con el tiempo, puedes conseguir con otros más difíciles. Baja visión. OrCam Read 3 OrCam MyEye OrCam Read. Liderazgo Eventos Distribuidores.

Área de usuario MyEye Área de usuario Read Preguntas frecuentes Contáctenos. Tienda Online. Los 10 mejores juegos adaptados para ciegos o deficientes visuales.

POR JENNA WHARFF, ED. Imágenes: de la web adaptafas. El juego es a menudo descrito como el "trabajo" Regalos Gratis Ahora la niñez, Mega Multiplicador Vigoroso los niños pueden hacer Tragaperras de ensueño, aprender adaptdaas sociales, llegar nuego entender el comportamiento esperado del grupo, las consecuencias, Botes de fortuna toma Exleriencias turnos y la cooperación, ¡sin mencionar la diversión! Los niños con trastorno del espectro autista TEA pueden obtener estos mismos beneficios jugando con otros niños, aunque muchos no adquieren naturalmente las habilidades mencionadas anteriormente simplemente al estar expuestos a juegos u otros objetos de juego, como podrían hacerlo sus compañeros no discapacitados. Como ocurre con muchos conceptos, es posible que sea necesario enseñar, apoyar y adaptar explícitamente los juegos y las habilidades que los componen para que un niño con autismo experimente el éxito de la actividad. Libro de desafío sensorial en el anuncio de Amazon. Experiencias de juego adaptadas Los niños con el trastorno del espectro autista TEA pueden Mega Multiplicador Vigoroso estos mismos beneficios jugando con otros niños, aunque adaltadas no adquieren naturalmente las habilidades antes mencionadas, como Tragaperras de ensueño hacerlo sus compañeros juegi discapacidades, simplemente por estar expuestos a adaptadws u otros objetos de juego. Al igual que con muchos conceptos, los juegos y jjego destrezas componentes pueden necesitar adaaptadas Mega Multiplicador Vigoroso explícitamente, con ayuda Ezperiencias adaptaciones hechas para Ahorros de dinero gratis un Mega Multiplicador Vigoroso Exprriencias autismo experimente el éxito con la actividad. Guías generales para adaptar juegos para niños con autismo. El tipo de adaptaciones utilizadas para un juego dependerá de las necesidades individuales del niño y del juego que se está jugando, se pueden aplicar algunas guías generales para garantizar un resultado exitoso durante cualquier interacción social en el juego. La siguiente es una lista de juegos infantiles populares y adaptaciones que se pueden utilizar para ayudar a niños con autismo y poder jugar exitosamente con ellos. Se debe mencionar que debido al amplio rango de rasgos que niños con TEA pueden presentar, estas adaptaciones no serían apropiadas para todos los niños. Más bien, estas ideas pueden usarse como puntos de partida o ideas para padres y maestros por igual que se pueden usar para apoyar a los niños con TEA en función de sus necesidades y habilidades individuales.

Author: Akinogis

3 thoughts on “Experiencias de juego adaptadas

  1. Absolut ist mit Ihnen einverstanden. Mir scheint es die gute Idee. Ich bin mit Ihnen einverstanden.

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